化学教学论文 一次意外的探究.pdfVIP

一次意外的探究 一、引言 在传统的教学中，完成教学计划、达成既定教学目标是课堂教学成功的基本条件。在课堂上 出现教学预设之外的问题，教师常常用“这个问题课后再单独给你讲解”、“这个问题超出教 学大纲的要求”、“这个问题到以后再研究”等言语来搪塞，从而保证按既定计划完成教学任 务。然而，课程改革深入的今天，教师一般不再只为完成某节课的教学计划而拒绝这类“意 外”，而且经常有效利用这些“意外”生成教学，激发学生学习兴趣，以突出自主、合作、 探究的基本理念。 学生在进行九年级（上册）科学实验活动中发现实验结果与根据化学反应原理的结果不符时 提出的疑问而展开的一次“意外”的探究活动。 二、探究不拒绝“意外” 在科学教学“探索碱的性质”的“活动”中描述到：“在 2 支试管中分别加入 3 毫升碳酸钠 和氯化铁，然后滴加氢氧化钙溶液，有什么变化发生？”学生动手实验，按要求先在一支别 试管中加入 3 毫升碳酸钠溶液，另一支试管中加入 3 毫升氯化铁溶液，然后滴加几滴氢氧化 钠溶液，第一支试管中出现了明显的白色沉淀，第二支试管看不到什么沉淀。 A 学生在实验时发现向氯化铁中滴加氢氧化钙溶液几乎没有任何沉淀生成，然而根据化学方 程式 2FeCl3 + 3Ca(OH)2 2Fe(OH)3 ↓+3CaCl2，该反应应该有红褐色絮状沉淀生成。为 什么呢？可能是氯化铁溶液失效或氢氧化钙溶液失效吧。于是用氢氧化钠与氯化铁反应，有 红褐色絮状沉淀生成，现象明显。改用新配制的氢氧化钙溶液再次实验，没有什么变化。那 到底是什么原因呢？ A 学生很迷惑，还与其他同学探讨了这个问题，于是大家反复实验，仍是大为不解。忽然 B 同学说，有沉淀了。大家围上去，问他是怎么做的。他说就这么做的啊，先加入氢氧化钙溶 液，然后滴加氯化铁溶液啊。A 学生立即按 B 同学所说，重复了一次，果然有沉淀生成。其 他同学也纷纷进行了实验，也成功了。但为什么现在又行了啊？大家还以为 B 同学有什么“魔 法”呢？B 同学自己也不知为什么。 有位细心的 C 同学发现了一个问题，大家急问，C 同学说，B 同学先加氢氧化钙溶液再滴氯 化铁溶液，而课本上是先加氯化铁溶液，再滴加氢氧化钙溶液，顺序不同，这是不是一个原 因呢？大家又回到自己的实验桌前，验证了 C同学的说法，结果确实如此，如果先加氢氧化 钙溶液，再加氯化铁溶液则有红褐色沉淀生成。 那么是不是课本有问题呢？同样是这两种物质反应，其加入的先后顺序会不会真有影响呢？ 原因何在呢？这时大家带着问题围了上来，带着渴求的目光，希望马上解开这个谜团。此时， 我并没有告知为什么，想了想说：“先后顺序是否有不同？氯化铁溶液与氢氧化钠溶液的反 应呢？还有其他例子吗？还是请大家先回去查查资料，再思考思考，讨论讨论，会明白其中 的道理的。而且你们探讨的问题很有意义，很值得学习，通过仔细观察实验现象，遇到意料 之外的问题，敢问为什么。” 1 同学们又忙开了，有的马上要求做氯化铁溶液与氢氧化钠溶液的反应的实验，有的在思考， 也有的成群结队地讨论…… 这简直不像课堂。但这种表面的乱轰轰与无序之中，大家自觉地为解决同一个问题而努力着， 这是最高状态的有序性。这堂课就在大家带着没有解决的问题结束了，也没有完成既定的教 学目标，这是一堂好课吗？ 但大家似乎都有了一个牵挂，带着牵挂去思考，去查资料，去请教专家，看起来这堂课并没 有结束，而是延伸到了课外，延伸到了生活。虽然问题并没有解决，但没有学生会因此而感 到痛苦，反而因此而感到欣慰和充实。 第二天，很多同学提交了要求验证自己想法的实验申请，大致有如下几类： 一是认为氢氧化钙本来就微溶于水，其水溶液很稀，氢氧化钙溶液与硫酸铜溶液、氯化铁溶 液、碳酸钠溶液、氯化亚铁溶液、氯化铜溶液、硫酸镁溶液等反应都有类似的现象。把很稀 的溶液滴入较浓溶液时，沉淀现象不明显，反过来沉淀现象明显。他们通过实验发现其猜想 是正确的，验证了其想法。 二是认为这不仅是氢氧化钙溶液与其他溶液反应特有现象，凡是有沉淀生成的现象，如果出 现一种溶液很稀，而另一种溶液浓度高得多的情况，都会出现这种情况。于是设计了稀释 10 倍后的硝酸银溶液与稀盐酸反应，稀释 10 倍后的稀盐酸与