从审美角度着手，促进童话教学增值.docVIP

从审美角度着手，促进童话教学增值 　　童话是以儿童为本位的一种文学样式，其夸张的想象、不可思议的情节、诗意的语言深深吸引着儿童，其美学价值甚于知识价值。如何在童话教学中，从童话本体的美学价值出发，关注审美角度，为教学增值呢？笔者以平日教学之见之思，作如下梳理以与大家共飨。 　　一、通过感知，沉淀幻想之美 　　韦苇在《世界童话史》一书中谈到：“童话是以幻想滋养人类精神的故事家园。”的确，童话之美，美在丰富奇幻的想象，这种想象，与孩子的心理成长同步，与儿童的泛灵心理相吻合。教学中，教师应采取各种形式，让儿童沉浸于童话所描绘的世界，因角色的存在而存在，去感知角色的行为和经历，感知童话世界的环境和情节的起伏。以下是一份北师大版三年级下册《失踪的森林王国》的听课纪实。 　　课堂开始，一段《森林奏鸣曲》响起，教师娓娓讲述：森林王国的百姓安居乐业，有的种庄稼，有的狩猎，有的织布，有的捕鱼，生活中充满了笑声和歌声。学生静静地听着，时而微笑，时而点头。故事慢慢发展，教师讲到“参天大树一排排倒下去了，高耸的大楼一幢幢立起来”时，汽车的轰鸣声、电锯的吱吱声、大树倒下的咯吱声等背景音传来，学生的表情发生了微妙的变化，有的蹙眉，有的瞪着眼。接着“呼呼”的风雨声、“轰隆”的雷电声划破教室的宁静，有的学生开始捂着耳朵，有的甚至攥紧同桌的手，似乎风雨正袭。“国王听着狂风的吼叫，看着高楼大厦被黄沙渐渐埋没，深深地叹了口气，瘫倒在自己的宝座上。”故事结束，一段怆然的小提琴曲将人的心紧紧地勾起，如蜷曲的触手。学生坐在位置上，没有动，没有发出声音，直到乐曲结束，才恍然回神。 　　与幻想零距离，感知胜于讲解。教师的讲述和恰如其分的背景音乐为学生创造了幻想之境，每一段语言都化作影像一般在学生的脑海浮现。这种奇妙的阅读感受，正是童话本身的幻想特质给予读者的，也是儿童阅读童话获得内心愉悦的重要元素。 　　二、通过体验，感受人性之美 　　台湾小语会前理事长赵镜中老师在《语文阅读力的教与学》一书中提到：童话故事在为儿童提供娱乐的同时，也启发儿童认识自我并推动他的人格发展。许多童话作品，都是通过生动有趣的故事，展现了童话人物乐善好施、真诚相待、坚韧执着、英勇无畏的人性之美。教学中，应注重让学生去感受、发现这种人性之美，使其以身体之，以心验之，从而建构童话的意义，建构自己的精神世界。 　　北师大版一年级下册《池塘边的叫声》一文故事浅显，以对话的形式推动故事的发展。小青蛙天真热情的样子就是孩子的影映，深受孩子的喜欢。教学中，笔者让学生体验当一回“小鱼和青蛙”的感觉。 　　（老师旁白：从此，每天傍晚，池塘边就响起了“呱呱”的叫声，那是青蛙在给小鱼讲岸上的故事呢。） 　　师：可爱的小青蛙，你都给小鱼讲了些什么故事呢？ 　　生■：小鱼，今天下午，我看到一颗种子发芽了，长出了嫩嫩的小叶片，可好看了！ 　　生■：小鱼，山脚下搬来了一个新邻居，它长着圆圆的脑袋、胖胖的身体。我还不知道它的名字呢。 　　生■：小鱼，今天小兔和老鼠为了一颗花生米吵起来了，可有意思呢。 　　生■：小鱼，今天早上，所有的学校都在升旗，因为今天是星期一。（生笑） 　　…… 　　（小鱼从来不知道外面的世界是那样丰富多彩，每次听到这一个个故事，它总是露出满意的微笑。可是，有一天，雨下得特别大，小鱼已经三次从水中冒出头来了，还不见青蛙的影子。小鱼们，你们在想什么呢？） 　　生■：雨这么大，青蛙应该不会来了吧。 　　生■：谁会在下大雨的时候特地去为别人讲故事呢？ 　　生■：可是，我还想再听听青蛙讲讲雨天发生的故事呢。 　　生■：这么大的雨，青蛙估计已经回家了，或许已经忘了这件事了。我还是回家吧。 　　（这时，老师播放青蛙的叫声：呱―呱―呱） 　　青蛙的叫声响起，学生的眼神立马亮了起来，有的甚至忍不住轻轻拍手。望着学生，笔者的内心也有一股暖意涌上心头。通过创设情境，学生毫无障碍地进入体验童话角色的状态，亲历角色的遭遇与情感，无缝地与作品联结。如此一来，作品所传达的耀眼的人性之光自然而然照进了学生的心灵，滋养着他们心灵深处的土壤。 　　三、通过讨论，体悟哲思之美 　　童话，因其阅读对象的特殊性，往往承载着道德引导的使命。不可否认，多数教师很明白童话的寓意功能，也习惯将寓意作为一种教化告知学生。遗憾的是，教化的力量显得雁过无痕。诚如美国童话作家布鲁诺?贝特尔海姆在《童话的魅力》一书中指出：童话故事具有各种各样的意义和深度，它们远远超出了那些最为透彻和最为全面的探讨所提取的东西。所以，轻教化重思考成了童话教学应有的一个转向。二年级下学期《狮子和兔子》一文的最后一句“光凭力气和发脾气是解决不了问题的”是故事所寓的道理。教学中，笔者做了如下处理。 　　师：看着暴跳如雷的狮子，兔子为他想了什么办