大班幼儿作品展示 “多维”策略的实践研究.docVIP

大班幼儿作品展示 “多维”策略的实践研究 　　一、问题的提出 　　《3-6岁儿童学习与发展指南》在艺术领域的目标中明确指出：“幼儿能用自己制作的美术作品布置环境、美化生活。”在幼儿园的环境创设中，幼儿作品的呈现不仅起着教育和审美价值，大多数的作品是源于孩子们日常艺术作品的创作。通过活动，孩子们的动手操作能力和审美能力都获得提高，但幼儿作品的呈现一直是我们近年来探索的重点，但同时也存在着一些问题： 　　1.“填鸭式”倾向。 　　在实际教学中，大部分教师在展示幼儿作品时，习惯性地把好的作品展示出来，或不加整理地把全部作品展示出来。这样大一统的全部投放，看上去杂乱无章且没有重点，缺乏艺术性、美观性。 　　2.“单一性”倾向。 　　在呈现形式上较单一，教师很多时候把幼儿的作品进行墙面的张贴或是桌面的摆放，缺少不同维度的形式呈现。 　　3.“盲目性”倾向。 　　幼儿在完成作品中往往会存在这样那样的不足，如画面过于单调，主题不够突出等。针对这些情况，我们在展示幼儿作品前，教师没有真正读懂幼儿的作品，大都只是教师自发的想法，较盲目。 　　造成幼儿作品呈现缺失的原因主要有： 　　（1）蜻蜓点水――作品内容缺失。 　　《指南》颁布后，在各级各类学习和参观中，教师们逐渐转变了教学观念，明确了幼儿作品应以儿童为主体，尊重儿童的作品，解读儿童的想法。如此一来，教师们往往会摸不清方向，不知道如何激发幼儿作品的创作，在作品呈现上较单一，导致“蜻蜓点水”。 　　（2）随波逐流――呈现形式缺失。 　　幼儿的作品是五花八门的，但是教师在呈现的形式上略显单一，一般的呈现形式往往只是教室中墙面的张贴，无法体现不同空间的利用率，也缺失了不同形式的多元，导致“随波逐流”，大一统的张贴等。 　　（3）盲目展示――个性解读缺失。 　　幼儿的作品有着自己的解读，以往教师只是将幼儿作品一股脑儿地全部投放张贴等，没有真正读懂幼儿的作品，缺失了对作品的个性化解读导致盲目的展示，呈现效果一般。 　　二、实施的策略 　　1.幼儿作品方式的“整合”策略。 　　幼儿的成长是通过持续性的活动不断推进的，幼儿的作品也一样。幼儿作品的呈现对教育教学活动也有激励和促进作用。因此幼儿作品不单单是一幅画、一张记录表，幼儿的活动轨迹也体现着幼儿的作品。 　　（1）情境式――情境渲染策略。 　　在主题活动中根据主题活动的深入，或主题发展需要进行的一些活动，我们会将这些作品进行情境式的呈现。 　　所谓“情境式”是指在作品展示区创设一??与本次活动创作主题相关的场景，让孩子们将作品自主地呈现于这个场景之中，形成一个具有一定故事情节、情境的方式。这样的方式使作品与场景融为一体，孩子们看到自己的作品出现于场景中，会因情境而产生丰富的联想，赋予作品生命活力，作品因此而鲜活起来。这不仅能让孩子们在欣赏作品时生动地表达出自己作品的故事，还能激发后期创作的浓厚兴趣。 　　（2）组合式――智慧对接策略。 　　教师对幼儿的作品通过分类或是分组，最后以组合的方式呈现。每一次的活动作品类型都会不同，如：泥工、建构、创意作品这些都比较立体，而绘画作品就比较平面。我们往往会将这些不同类型的作品，呈现在一个平台上，使得班级环境的内容更加丰富，更具美感和观赏性。 　　（3）胶片式――连环跟进式策略。 　　所谓“胶片式”是指在展示孩子作品的同时呈现其创作过程中不同时段的照片，就像电影胶片一样。从一张张照片可以清楚地看见在创作的过程中，作者遇到些什么困难，如何解决等等。照片讲述了一个创作的故事。这种呈现方式更适合于能力稍差的孩子。教师有目的地拍摄这类孩子在创作过程中不同时段的照片，并用文字加以简单记录。胶片式呈现可以引导观赏者在关注作品的同时，还能了解到作者为之付出的努力，给予作者需要的欣赏和支持，增强他们的信心，能积极、努力地参与创造活动。 　　（4）开放式――多元互动策略。 　　所谓“开放式”的呈现大多运用于集体的探究活动。这种呈现方式比较自由，受整体环境布置的约束或局限比较少。 　　同时我们在整体的环境布置中可以预留出小板块或是活动室的一角给孩子，主要是为了给孩子展示一些自己创作的作品。比如有些孩子在休息时去参加绘画、手工创意、纸工等活动，或者是在家和父母做一些小创作，这些个性展示角为孩子提供了这样的平台。 　　（5）环创式――百花齐放策略。 　　所谓“环创式”是环境创设式呈现的简称，是指创设教室环境时将孩子们的作品展示在其中的呈现方式。《指南》建议：“教师和幼儿一起用图画、手工制品等装饰和美化环境。”我们可以结合环境创设，调动孩子用多种工具、材料和不同的表现手法，制作与环境相匹配的作品，然后呈现在教师的环境之中，让孩子看到是自己的创作成果美化了环境，从而获得成就感。