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读中悟，悟中创，创中读 　　摘 要：传承优秀文化的古诗词在小学语文课本中有很多。通过让学生学习这些古诗词可以夯实学生的语言知识基础，让学生在近距离感触祖国上下五千年优秀文化的同时，有效提升学生的语文素养，陶冶学生的高尚情操。然而，小学语文课本中的古诗词绝大多数都属于背诵篇目，所以一些学生一遇到古诗词的学习就会产生畏难情绪。那么，在小学语文古诗词教学中，教师应该采取哪些有效的策略，来化解学生的畏难情绪呢？ 　　关键词：小学语文；古诗词；教学策略；探究 　　在小学语文课本中，有许许多多展现中华民族上下五千年优秀文化的古诗词。入选课本中的这些古诗词，都是古代文人墨客的登峰之作。有描写祖国美丽河山的，有抒发自己豪情壮志的，有歌颂朝代太平盛世的……学习这些古诗词是学生夯实语言功底的重要方式，是学生提升语言水平的重要途径。一些教师在教学古诗词时，总是感到困惑：在教学目标中古诗词属于背诵的篇目，学生一遇到背诵的篇目学起来总感觉比较费时费力。那么，在教学古诗词时，有没有哪些好的方法让教师教得轻松，让学生学得愉快呢？课堂教学实践表明：确实有这样的方法。下面笔者将在潜心研究相关课堂教学理论的基础上，结合小学语文课堂教学实际，粗浅地谈一下小学语文古诗词教学策略。 　　一、“读”――丰富形式，采取多样的读诗形式，理解古诗的准确意思 　　古语有云：书读百遍，其义自见。读是准确理解最为有效的方式。在小学语文古诗词教学中，教师一定要丰富读诗的形式，让学生在兴趣盎然的读诗过程中，深刻理解古诗词的准确意思。如，在教学人教版二年级下册《古诗两首》时，教师采用了多种形式让学生朗读古诗。在一开始教师播放了一段用Flash软件制作的动画视频，并配有男女声两种不同的朗读声音，让学生初步感受了古诗。紧接着教师让学生进行了自由朗读，然后抽生展示朗读。针对展示朗读中出现的问题，教师又进行了范读，之后教师让学生配乐朗读……学生通过运用各种有趣的形式读古诗词，使古诗的学习处处充满了“新意”，激发了学生学习古诗词的浓厚兴趣，反复地诵读古诗词自然而然促使学生更为准确地理解了古诗词的意思。 　　二、“悟”――了解背景，走进作者的内心世界，感悟作者的真挚情感 　　置身作者所处的时代，站在作者所处的情景，才能切实地感悟作者表达的思想情感。在小学语文古诗词教学中，教师一定要让学生全方位了解古诗词的创作背景，让学生在兴致勃勃了解背景的过程中，真实地感悟作者通过诗句所要表达的真挚情感。如，在教学《望庐山瀑布》这首古诗时，教师首先让学生了解这首诗的写作背景。写这首诗的时候作者已经在庐山度过了夏、秋、冬三个季节，他已经从天子近臣变成江湖文人整整十个年头了。在这十年间，他虽然历经了生活磨难，饱受了世态炎凉，但他仍然不趋炎附势，整日饮酒赋诗，自得其乐……学生通过全面了解古诗词的写作背景，让自己穿越了时空的隧道，将自己置身于作者所处的时代，站在作者的位置更加确切地感悟到了作者所要表达的思想情感。 　　三、“创”――自创新诗，模仿古诗的写作手法，创编自己的隽永小诗 　　诵读完古诗词优美的诗句，见识到古诗词完美的结构，不禁激发了学生创作小诗的欲望。学生在理解古诗词的基础上进行创编小诗，是对古诗词理解的进一步升华。在小学语文古诗词教学中，教师一定要为学生创造创作小诗的机会，让学生在饶有兴致的写诗过程中，升华对古诗词的理解。还以教学《望庐山瀑布》这首诗为例，教师引导学生对这首诗的写作手法进行了分析。“遥看瀑布挂前川”这句诗写的是作者第一眼看到瀑布时的样子。“挂”字用得非常巧妙，通过一个“挂”字化静为动，形象逼真地写出了瀑布一泻而下的壮观情景。“飞流直下三千尺”这句诗中的一个“飞”字写出了瀑布喷涌而下的生动景象。“直下”??出了山之陡峭，水之湍急。“疑是银河落九天”这一句更进一步描绘出瀑布蔚为壮观的景象……在引领学生详细了解诗人的写作手法之后，教师让学生进行了新诗创编，并抽生进行了展示。学生在模仿古诗词写作手法进行创作小诗的过程中，对古诗词的理解更加的深入，在夯实自身语言文字功底的同时，切实提升了自己的语言表达水平。 　　综上所述，在小学语文古诗词教学中，教师要煞费苦心地丰富学生诵读古诗词的形式，借此激发学生诵读古诗词的欲望，让学生在反复诵读古诗词的过程中准确理解古诗词的意思；教师要千方百计地让学生全面了解古诗词的创作背景，借此让学生穿越时空隧道站在诗人的角度，让学生处在那情那景中确切感受作者所要表达的思想情感；教师要想方设法触发学生自创小诗的动机，让学生在赞叹诗人优美的诗句、高超的手法的同时，情不自禁地想要创作自己的小诗。简言之，在教学小学古诗词时，教师要让学生在诵读中感悟，在感悟中创作，在创作中更好地诵读。 　　参考文献： 　　[1]吴敏.小学语文古诗教学策略[J].生活教育，2011（