对小学国培英语教师课堂教学评价能力的研究与培训.docVIP

对小学国培英语教师课堂教学评价能力的研究与培训 　　一、问题提出 　　小学英语教师课堂教学评价能力是课堂教学设计能力与教学组织实施能力的直接体现，该能力的发展有助于英语教师深入理解《义务教育英语课程标准（2011年版）》[1]，更好地理解教材设计原理，从而使课堂教学设计更符合新课标，成为提高小学英语教学质量的有力保证，以便全面落实九年义务教育英语1-2级[2]相关要求。 　　安庆师范大学外国语学院通过对国培计划集中培训的调查发现，学员们对小学英语课堂教学评价理论与能力严重不足。小学英语教师课堂教学评价能力发展是“国培计划（2015）――送培送教”[3]项目第二阶段培训的重点内容，因此，在安庆市岳西县展开的阶段培训聚焦了两个问题：国培小学英语教师对课堂教学评价存在哪些问题？国培后他们课堂教学评价能力有哪些变化？ 　　二、研究设计与过程 　　研究分三个阶段。 　　第一阶段：学员研讨与专题讲座。通过分组研讨将学员已有课堂教学评价理论充分挖掘，并以小组发言形式与其他学员分享。然后通过培训专家对评价标准解读，从理论上系统阐释九年义务教育小学英语1-2级学业水平的要求，从而将学员课堂教学评价的已有知识体系与新课标的评价体系结合起来，形成完整的评价体系，为指导学员日后的教学设计、提高教学评价水平奠定理论基础。因此，在培训会上，学员就《如何评价小学英语课堂教学》[4]进行分组研讨，每7～8名为一组，共6组，每组发放讨论表一张，每组一名教师做记录，该教师最后代表本组就讨论结果做总结发言；笔者作了关于《小学英语课堂教学评价标准》主题讲座后，发放调查问卷，收集培训效果信息。 　　第二阶段：名师示范课、说课与评课。将学员在第一阶段所获得的评价理论用于观摩具?w的课堂教学，通过专家教师对自身教学设计的解读，并与学员面对面的互动交流，加深学员对教学设计意图的理解。学员分组评课，理论联系实际，从而促进学员课堂教学评价能力的提升。本次应邀上名师示范课的是安庆高琦小学谢老师。 　　第三阶段：学员展示课、说课与评课。以第一阶段的评价标准理论为引导，结合第二阶段一线专家教师对示范课设计的解读与有组织、有针对性的课堂教学评价，再过渡到第三阶段由学员进行教学设计、实施与评价，强化课堂教学设计与课堂教学评价的实践性，从而提升学员课堂教学评价能力。培训会上的两节展示课属于同课异构[5]，教学内容相同，独立进行教学设计，教学对象同为四年级不同班级。课后，学员自由评课，畅所欲言。参与听课的有全体学员、岳西县中洲小学部分英语教师以及周边小学英语教师。此阶段的开展是为了优化国培的效能。 　　三、研究开展与结果呈现 　　1.学员研讨与专题讲座的开展与结果呈现 　　在数据收集与分析方面采取了定量与定性相结合的方法。 　　首先，讨论研究的第一个问题“国培小学英语教师对课堂教学评价存在哪些问题”，讨论结果的归纳情况如表1所示。 　　从表1可以看出，六组均将教学目标是否具体明确作为评价课堂教学的首要标准，但是基本没有提及“教学目标的设计是根据课程标准来制定的”，尤其没有涉及小学英语1-2级水平的具体要求与内容。这表明教师对教学目标确立的重要性有一定认知，但不清楚具体目标制定的原理与依据，导致很多小学教师出现上课过度注重单词读写、孤立地进行词义教学的通病。 　　六组中有四组（1、3、4、5）提到语音语调的规范是英语教师基本功的体现，这说明约有30%的学员尚未意识到教师语言基本功对小学英语课堂教学的重要性。六组中仅有三组（3、4、6）认为是否充分利用多媒体进行辅助教学也是衡量小学英语课堂教学是否有效的重要标准。多媒体辅助教学不仅提高语言学习的趣味性，而且能用地道、标准的目标语直接作为小学生外语的输入[6]，对初学者的发音有着不可替代的正向迁移作用[7]。然而我们注意到，不是所有农村小学课堂都配备多媒体设备，这时，教师的素质、才艺与语言基本功就显得尤为重要。这也是落实小学义务教育英语课程标准的重要保证。此外，在语言课堂教学中是否对学生进行实时的学法指导是评价小学英语课堂教学的又一指标，也是新课标中所倡导的实现学习策略目标的重要体现。但六组中只有1组（4）提到。 　　综上所述，学员在培训初期对小学英语课堂教学的评价标准有一定认识，但不全面；对在传授知识、发展语言能力的同时如何实现学习策略目标的认识不够；对小学英语教师课堂教学中必备的特殊素养认识不清。 　　其次，讨论研究的第二个问题“通过国培教师课堂教学评价能力有哪些变化”。主题讲座之后会发给学员《“国培计划”课堂教学效果测评表》（以下简称《测评表》）。《测评表》分两个部分：一为评价内容，涉及课程（讲座）的实用性、知识性、时效性、启发性、内容与培训目标的符合度、授课教师的教学方法和能力、可接受性和课程的后续效益八个方