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多元化“三声课堂”之架构与实施 　　[摘 要] 我国目前着力构建以学生发展核心素养为统领的课程体系，课程的设计、建设、实施等环节融入了学生核心素养的培养。课堂是实施新课程改革最为核心和最为关键的环节，“三声课堂”教学做到三大转变：教学观念的转变、学生学习方式的转变、教育结构的转变。通过探究信息化环境中“三声课堂”理念的有效教学设计模式，介绍了“三声课堂”产生的背景、内涵与特征、作用。根据“三声课堂”的组成和流程给出了实施的关键点。 　　[关键词] 三声课堂；学生核心素养的培养；观念转变；教学结构 　　随着“十三五”规划的启动，教育事业迎来了前所未有的转型与发展的关键期。我国目前着力构建以学生发展核心素养为统领的课程体系，基于这一目标，利用信息技术与课程的深入整合，与之相适应的课堂教学新模式也呼之欲出。 　　学生的素质存在差异，学生的认知能力也有所不同。亚里士多德曾经说：“最大的不平等就是把不同的学生同等对待”。经过全面调研，我们归纳课堂教学中存在两个突出的问题：讲授式教学占据课堂的大部分时间；如何在课堂中实施个性化、针对性指导。为解决这些问题，学校在教学方法上进行了探究。利用教学网络平台，结合“翻转课堂”的理念，摸索出具有杏坛中学特色的“三声课堂”的教学模式。通过“三声课堂”的教学模式来培养、提高学生自主学习的能力、获取知识的能力和交流的能力，同时提高教师的学科基本功和综合能力，突破传统课堂局限，重构了教学结构。 　　一、“三声课堂”的内涵及特点 　　（一）三声课堂是高效教学的一种实践形态 　　完成教学理念、教学结构、教学角色的转变。在课堂上有三种声音进行教学的交流：一是网络教学的声音，二是教师讲课的声音，三是学生表现的声音。“三声课堂”是教师创建学习任务单，下发学习资源（微视频、学案等），学生在任务单的引领下课后自主学习、完成任务，再回到课堂上师生面对面交流、合作探究、解决问题的一种教学模式。它使教师在把握学科教学知识基础上，引导学生有效地自主学习。教师设计精准的有针对性的课后检测，是个性化、自主性联为一体又相互整合的教学系统。 　　以往一直沿用“老师在教室上课，学生回家做作业”的教学形式，实践“三声课堂”后形成学生在课堂完成知识吸收与内化过程，回家学习新知识的新型教学结构。学生在课前根据导学案自学教材，自主选择观看相应的微课、视频（可以反复观看，也可以在线与同学研讨），通过自主学习，课前了解要学知识。 　　（二）三声课堂的教学结构 　　三声课堂教学模式要完成“十环节”，课前：一次备课、发布任务、自主学习、反馈交流、二次备课；课上：教师点拨、展示交流、合作释疑、精准提升、求知引导。学生的学习流程、教师的操作流程如下图： 　　从以上流程中可以看出，“三声课堂”注重为学生的学习过程提供个性化服务，接受慢的同学可以反复看微课视频学习，师生、生生交流解决疑惑，教师重点关注作业完成情况确保学会。充分调动了学生的自主学习能力，?W生在课堂上的参与度大大提高了。实现了网络声音、教师声音、学生声音“三声”互动的生动课堂，“三声课堂”让学生更爱学、更会学，教学更有效、更有个性。 　　（三）三声课堂的特点 　　1.网络互动促进个性学习 　　“三声课堂”利用教学平台发布微课、微视频，学生在课后看视频讲解，并自行检测，观看时间、次数、节奏等全在自己掌握中，还可以向老师和同伴寻求帮助，满足个性化学习需求。“三声课堂”教学模式的运行，使学生形成主动参与、探究发现、交流合作的自主学习方式，培养学生积极主动、乐观向上的学习态度。 　　“三声课堂”为有差异的学生提供个性化指导，根据学生之间的差异，通过“精准提升环节”帮助学生解决学习问题，利用网络平台进行互动，给不同层次的学生提供个性化的指导。学校着眼于学生终身发展，提供不同的教育环境，努力满足不同潜质学生的成长需要，促进学生全面而有个性地发展。 　　2.课前、课上学习互动交流 　　教师在课前第二环节、课上第五环节中，全面提升课堂的互动，学生每一节课都处在思考、分析的状态中，分析问题、解决问题的能力逐渐提高。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，使教师有时间与学生交流，解决学生的问题，对每位学生的学习进行个别精准的指导。当学生完成作业时，我们会注意到部分学生被相同的问题所困扰，我们组织这部分学生成立辅导小组，为有这类相同疑问的学生及时给予指导。这种模式有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力，有利于教学活动的开展和学生对知识的获取。 　　二、打造自主课堂，促进学生个性发展 　　（一）三声课堂的实施 　　1.课前 　　（1）充分备课。教师备课不仅要备教材，还要备学生，充分了解学生目前所有的知识水平。促进学生将已有的知识