从“不愤不启，不悱不发”谈启发式教学.docVIP

从“不愤不启，不悱不发”谈启发式教学 　　作为毕业班的学生，面对中考的压力，学习非常紧张，各门文化科轮番上场，学生的精神往往很难长时间集中。化学是初三的一个起始科目，对于一个起始科目，是否能够学好，保持浓厚的兴趣是很关键的。要使学生在学习中保持浓厚的兴趣，必然要求老师在课堂上要善于调动学生，以学生为主体；善于启发学生，让学生主动地参与到教学中来。这样才可以让课堂活起来，而不是变成老师的“满堂灌”。 　　一、巧妙地引入，才能激发学生的求知欲望 　　在教学过程中，教师常会遇到以下困境：在引入的时候没抓住学生的心，导致整节课讲着讲着成了“满堂灌”，到了复习的时候把内容再跟学生过一遍时，趣味性已大打折扣了，造成效率低下，因而一节课的引入是否恰当，可能关乎一节课是否可以顺利地开展。课堂引入的方法五花八门，应怎样引入新课效果更好呢？一些有丰富?验的教师认为，最好的引课方式是一上来就能够激起学生求知的欲望。引入方法常用的有以下几种： 　　1.实验引入法 　　通过做化学实验引入新课，是常用的引课方法。例如，在进行九年级化学“绪言”教学时，由于是新学期新学科的第一课，所以，引入是否精彩异常重要。我为了激发学生对化学的兴趣，特别安排了几个小实验，如，“魔棒点灯”“清水不变牛奶”“水落花开蓝叶出”“清水变红酒”等，让学生感觉化学很奇妙，从而对化学产生了浓厚的兴趣。有了兴趣做老师，课堂自然变得轻松而活跃了。又如，上“燃烧的条件”时，我首先给学生做了一个“烧不坏的手帕”的小实验，一阵熊熊大火后，手帕依然完好如初，学生都惊讶不已，带着这样的疑问，学生整堂课都非常认真，最后学完本课题的知识后，再让学生解释为何手帕烧不坏，这样学生不但学到了知识，还解决了原来的疑问，前后呼应，相得益彰。 　　2.问题情境引入法 　　这种方法是指教师根据教材和教学目的，设计与新课有联系又富有启发性的问题，使学生产生好奇、怀疑、困惑、矛盾的心理，激发学生学习的内驱力。例如，有位教师在“二氧化碳”一节的教学中，先给学生设计了一个问题：意大利有个山洞，大家叫它“死狗洞”。当人牵着狗进去的时候，狗很快晕倒，人却没事。难道这洞中有个“屠狗妖”吗？通过这个问题，学生的兴趣马上被调动起来，便七嘴八舌地讨论起来，寻找问题的正确答案。经过学生热烈地讨论之后，大部分学生便能很快找到答案。只要老师一点拨，便能把该知识点很好地掌握。 　　二、有效地设问，才能正确地启发学生进行思考 　　一节课的时间是非常有限的，如何提高课堂效率呢？我认为有效的设问，是开启学生智慧之门的钥匙。有效设问包括：重难点的有效设问以及过渡的有效设问等。 　　1.重难点的有效设问 　　一节课的重点知识教师通常会采用各种方式来解决，例如，小组合作探讨、演示实验、分组实验、视频演示等，而在各种方法中还是有一个核心问题，就是教师给予学生的设问是否合理、是否太笼统、是否有针对性、是否遵循学生的认知规律、是否能层层递进、是否能引领学生的思维，我想这是很重要的。 　　例如，在讲《气体溶解度》时，针对影响气体溶解度的因素，我提了两个问题：一是打开汽水瓶盖，为何有气泡产生？二是喝了冰冷的汽水后，为何容易打嗝？通过这两个简单而浅显的问题，学生很快就可以把影响气体溶解度的两个外在因素“压强”和“温度”熟记在心，而“压强”和“温度”对气体溶解度的影响情况自然也迎刃而解了。 　　2.过渡的有效设问 　　课堂上，要使前后知识过渡流畅、合理而不浪费时间，需要长期的教学实践，而这个过程的完成教师是完全可以采用合适的有效的设问体现的。 　　例如，在讲《燃烧和灭火》时，讲完燃烧的条件之后，马上提出：燃烧给人类文明带来了进步，可是燃烧一旦无法控制，往往也会酿成很大的灾难！火灾一旦形成，应该如何灭火？请同学们根据燃烧的条件，想出不同的方法把一根燃着的蜡烛熄灭，并说出灭火的原理。问题一提出，同学们便踊跃地回答，找出各式各样的灭火方法。如，有的用嘴吹灭，有的用水泼灭，有的用烧杯盖灭，有的直接剪掉灯芯，有的用湿布扑灭等，五花八门，很快就把灭火的三个原理总结出来。 　　三、让学生动手、动口，培养独立解决问题的能力 　　初三面临着升学的压力，免不了面对较多的复习课。大部分的复习课比起新课来说更加枯燥，长时间的复习更容易遇到学习的瓶颈，学生疲惫不堪，注意力无法长时间地集中，从而使复习课的质量大打折扣。因而，在复习课上，我们也可以适当地安排一些小实验，让学生结合题目，找到可行的方案，并自己动手完成实验，且在完成实验的过程中要求学生解释原因。 　　例如，在复习课上，我在课堂上给学生展示了一包“旺旺雪饼”，在“旺旺雪饼”袋内有一个小纸袋，上面写着“干燥剂，主要成分是生石灰”。我马上提问：小纸袋中的物质能否继续作干燥剂吗？请大家讨论，并设计方案证明你的