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翻转课堂中讨论课组织和实施实践探索 　　摘 要：为了更好地实施翻转课堂，解决好翻转课堂实施中课堂讨论空虚的问题，本文采用文献资料法和行动研究法，界定了翻转课堂讨论课的定义以及翻转课堂讨论课的特点、分类、层次、组织形式等问题；重点总结了教学过程中如何组织和实施翻转课堂讨论课。分别对知识点式讨论课、知识应用讨论课和知识深化式讨论课的组织和实施重点探讨，提出了实施过程的方法和步骤，给出了组织环节和实施流程，并分析了讨论课的优势及注意事项，?榭?展翻转课堂讨论课的学生和教师提供参考。在信息化教学条件下，引入讨论课对翻转课堂的实施有非常重要的意义。 　　关键词：翻转课堂；讨论课；组织；实施 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）24-0016-04 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出：把改革创新作为教育发展的强大动力。长期以来课堂上以教师为主导，教师满堂灌，学生被动学，学生之间相互讨论机会少。为了解决这些问题，本科教学中引入翻转课堂，而翻转课堂的顺利实施离不开讨论课，讨论课为学生创造一个可以发表个人见解、话题延伸、展开热烈讨论的机会。学生在讨论课中变成了主动探索，探究发现是学生学习的内在动力和成就感形成的关键。讨论课作为翻转课堂教学过程的一个重要环节，可以充分调动学生的参与意识；积极主动和创造性地发表很多见解，使教学效果更好，提高教学效能[1]。 　　一、 翻转课程中的讨论课 　　1.翻转课堂讨论课的界定 　　翻转课堂，也叫“颠倒课堂”或“反转课堂”[12]，顺利实施需要足够的网上课程资源，E-学习能力，课堂讨论组织，学习测评及讨论后的研讨总结。讨论课在翻转课堂中占重要一环，怎样组织讨论课和讨论课如何进行需要教育工作者深入研究。讨论课在西文称为Seminar，它是一种将教学和研究相结合的大学教学模式。 　　讨论课是指“在教授的指导下，大学或研究生院中优秀的学生组成研究讨论小组，定期集中，师生共同探讨原创性或集中性的研究成果，进行教学与研究相结合的教学活动” [2]。 　　讨论课，“即教师在讲授理论课的同时，有计划地把书本上的一些疑难问题，理论界的一些热点问题，现实生活中一些亟待解决的问题，布置给学生，安排一定的时间进行讨论，以达到释疑解难、消化、吸收所学理论知识、增强学生实践技能的目的”[3]。 　　翻转课堂中的讨论课，指学生在信息化环境下通过网上资源（包括精品课程、微课等）的学习，对概念、定理、原理有了自己的理解，或学习过程中遇到一些问题需要解决，在教师组织下开展课堂讨论或者在交流平台开展讨论，以利于学习的顺利进行。 　　翻转课堂讨论课的主体是学生，教师是组织者和指导者；讨论课的顺利进行要有问题或主题等作为议题 [4]，翻转课堂讨论课的顺利进行需要信息化交流平台（前期的学习或后期的讨论）。 　　2. 翻转课堂讨论课的特点 　　互动性、探究性、分享性、合作性、灵活性。 　　3. 翻转课堂讨论课分类 　　（1）课堂型 　　在教室教学课堂上开展讨论。 　　（2）网上型 　　在网络交流平台上开展讨论，例如：QQ、微信、博客、Wiki上都可以。 　　4.翻转课堂讨论课目标 　　转变学生学习方式；培养学生科研能力；开发创新思维；培养合作能力；对知识进行拓展。 　　二、实施翻转课堂讨论课的条件 　　翻转课堂中的讨论课不是适合所有类型的课程，也不是随时随地就可以开展的，是有选择和条件的。 　　1.翻转课堂讨论课的选择 　　（1）课程选择 　　它比较适合实践性强、与社会生活关系紧密的课程。 　　（2）内容选择 　　可以对理论课中的难点和重点进行讨论；对学生难以理解和消化的理论问题进行讨论。现实生活中的一些热点、难点问题；理论界的前沿问题；学生所关心的问题[5]。 　　（3）难易度的问题 　　深、难、广度要与学生的知识和能力水平相适应。不能过于简单也不能过于高深。太简单，学生不经讨论就可以得出结论，没有价值。过深，超出学生水平，做不来，就抄书，或瞎凑，达不到教学要求。 　　2.学生对开展讨论课有较强的愿望 　　现在大学生对于社会的关注度很高，他们都了解社会需要他们具备什么样的能力，他们也迫切希望教师能够改变传统的教学模式，引导他们进行自我能力训练，为将来打下基础。因此，他们同意教师进行教学改革。 　　3.教师具备驾驭知识的能力 　　教师除对所讨论的知识非常熟悉外，自身的素质要能适应这种教学方式的要求。讨论课是比较难驾驭的，组织好课堂讨论是一项艺术，教师有一个再学习的过程。要更多地了解学生实际，向学生学习，不断总结经验教训，学会及时、恰当地随机处理讨论中的问题，努力提高自己的教学机智性。 　　4.具备信息化条件 　　翻转课堂的顺