批改系统用于高中英语写作多维评价的实践-....pdfVIP

z201611-1009-02 2016 11 中小学外语教学（中学篇） 年第 期 批改软件用于高中英语写作 多维评价的实践 江苏省句容高级中学 夏春来 【摘 要】在高中英语写作评价环节，教师可以利用批改软件辅助写作评价，通过软件批改、 同伴互评、教师批改、教师讲评，实现写作评价由单一走向多维。将信息技术融 合到传统写作评价中，有助于发挥学生在评价过程中的主体作用，使学生由评价 的旁观者变为积极参与者，从而推动教师教学方式和学生学习方式的转变，实现 写作评价由关注结果取向到关注过程取向的转变。 【关键词】批改软件；写作教学；写作评价；写作反馈 一、引言 Essay Scoring, AES ），就是利用计算机技术对 写作评价是英语写作教学的重要组成部 作文进行评估与评分。目前，国外研发成功并 分。及时而客观的写作评价可以让学生认识到 投入使用的自动作文评改系统已有十多种，主 写作中的不足，不断积累写作经验，从而提高 要有PEG、IEA 和E-rater ，它们各有侧重点， 英语写作水平。在传统高中英语写作教学模式 PEG 重语言形式，IEA 重作文内容，E-rater 则 中，学生的作文主要以纸质形式呈现，教师对 既重内容又重形式（梁茂成、文秋芳，2007 ）。 写作的评价也多以单向反馈为主。这种评价模 但这些软件多应用于以英语为母语的写作评改 式存在诸多弊端：对教师而言，评阅学生的作 与反馈中，不适合对中国学生的英语写作进行 文是一件极其辛苦而繁重的工作，而且很难从 评价。 微观与宏观、内容与形式等方面对写作文本进 近年来，国内不少学者也在开发针对中国 行全面批阅和及时反馈；对学生而言，大多数 学生英语写作的自动批改系统，做出了一些有 不重视教师评阅的反馈建议，只关注写作文本 益的探索（梁茂成，2010 ；梁茂成、文秋芳， 成绩，即使被要求重写，也不会将教师要求修 2007 ），并开始了对写作自动批改系统的应用研 改的地方全部进行修改，致使相同的错误频繁 究（蒋学清等，2011 ；唐锦兰、吴一安，2012 ； 出现，严重阻碍其英语写作水平的提高（白丽茹， 叶青等，2014 ）。但这些软件主要面向大学生群 2013 ）。可见，过于重视写作评价结果而忽视学 体，不能适应中学英语写作评价的需要。 生参与评价过程是当前高中英语写作评价中的 句酷批改网（, 以下简称 “批 主要问题。 改网”）是利用语料库数据和语料库分析技术 二、国内外批改软件简介 开发的智能在线英语作文自动批改系统。该软 为解决英语写作评价中存在的上述问题， 件改变了传统重结果、轻过程的写作评价模 越来越多的学者开始尝试将信息技术应用到写 式，强调学生作为评价的主体参与到写作评价 作教学中，各类批改软件应运而生。 的各个环节，通过输入——反馈——修改—— 批改软件即自动写作评改系统（Automated 再反馈——再修改，让学生在学习、反思中提