《行政法与行政诉讼法》课程研讨式教学改革的研究与实践.pdfVIP

LEGAL 《行政法与行政诉讼法》课程 研讨式教学改革的研究与实践 ●刘 昕 (邵阳学院政法系，湖南邵阳422000) 【摘 要】研讨式教学是近年来广为推行的一种新型教学方法，但其在《行政法与行政诉讼法》课程中还未得以 大规模地推广和应用。文章着重探索《行政法与行政诉讼法》的教学现状与《行政法与行政诉讼法》研讨式教学在各 高校实施的可能性、必要性，以及研讨式教学在实施过程中应该注意的相关事项。 【关键词】行政法与行政诉讼法；研讨式；教学改革 很难全面。除此之外，学生对老师的依赖性还是很大，对有争 一、《行政法与行政诉讼法》教学现状 议的地方，学生会因为的学识和经验不足而选择放弃或是直 接浏览一遍就跳过了，这并不能达到学习的效果。 (一)课堂上的许多案例缺乏典型性，过于抽象 二、研讨式教学在《行政法与行政诉讼法》课程 有的教学案例是根据某些客观事实以及社会现象而编 撰的小故事，其目的只是为满足教师的教学需要，所以在案 中的应用 例的编撰过程中，容易出现抽象，不典型的情况，学生在讨论 过程中难以将理论知识融入其中，课后也不愿花时间去钻 研讨式教学是湖南师范大学郭汉民教授提出的新型教 研，不懂的知识便放任不管。如此，学生即便掌握了课堂上所 学模式，此类教学方法打破传统盛行的教师按章节统一班级 讲的每一种罪名的概念、特征以及构成要件，却不能在实际 授课的模式，改变了传统的教师与学生的主客关系，采用研 的案例中真正作出判断，或是只能判断单个罪而不能把多个 究与讨论相结合，把多种分散开的教学方式集中在一块，成 罪名结合在一起，做到举一反三。此种案例教学虽然改变了 为一整套系统的教学方案。对使用研讨式五步教学法的学生 传统教学死板的状态，但学生依旧不能很好地把理论和实际 而言，学习过程环环相扣又各自独立，学到的知识也系统全 联系起来，不能把课堂知识融会贯通到具体案件当中。 面，教师与学生相互合作、平等相待、相互促进。 (二)教师与学生的课堂交流不够，没有达到互 (一)弱化教师先入为主，强化学生主体意识 动的状态 传统的教学方式大多是教师站在讲台上传授知识，教师 各类教学方法只是其授课时的辅助性手段，没有被充分 总是散发着“主角光芒”的那位，而学生则处于被动接受的状 利用起来，没有让学生在其中收获应有的效果。教师在讲授中 态，师生之间是上下级形式的关系，教师按自己的想法领导 多为布置任务，而对于学生的反应关注较少，也没有相应的师 学生，而学生亦大多放弃自己不敢相信的猜想。这样的授课 生互动环节，学生能否熟练运用理论知识，教师可能并不知道。 状态势必不能让学生充分表达自己的想法和见解。研讨式教 基于《行政法与行政诉讼法》的学习本身既要求掌握深厚的理 学则是一种新型的课堂模式，即教师主导、学生主体的上课 论知识，又需要具备良好的实践能力，教师与学生的相互交流 模式。这类教学方式学习成果多取决于学生的自学，学习者 则显得尤为重要，教师不仅要以更生动的模式讲授《行政法与 自身发挥出的作用和潜力才是决定学到东西的关键。从郭汉 行政诉讼法》相关的理论知识，而且需要关注学生是否真正地 民教授推广研讨式教学成功的实例以及从起初将研讨式教 学到了东西，才能更好地激起学生学习的兴趣。 学法用于师范专业课程中显示的效果看来，其对学生基础知 (三)课程相关理论争议较大、内容较杂，学生多 识的掌握以及学生各方面潜在能力的开发有着极大的促进 为零散式的学习 作用。学生遇到疑难可以求助于教师，也可以通过广泛查