品德与生活章节程标准简介.pptVIP

《品德与生活课程标准》简 介;主要内容;一、课程产生的背景;品德教育的改革历程;品德教育与生活脱离的表现;思想品德教育的原则;课程改革的趋势;教育内容正在由—— 单一知识向跨学科知识、 学问知识向体验性知识、 内容知识向方法性知识转化。 新的发展分段研究表明，低幼阶段儿童应当学习体验性知识、生活性知识，教育应当密切贴近生活，综合化、多样化、具体化。; 品德与生活课程在学校课程中的位置;思想品德;二、品德与生活课程的性质与设计思路;（一）性质;1．综合课程 2．活动 3．活动型;1．如何理解综合课程;2．如何理解活动;3．如何理解活动型;（二）课程的设计思路;以儿童的生活为基础 三条轴线  四个方面  整体架构 综合呈现;儿童与自我;三条轴线;;;①健康、安全地生活; 以健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活 ，动脑筋、有创意地生活等四个方面为明线，以儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然为暗线，描述了学生学习的结果。它既是学习的内容，也是组织活动的线索。 ;内容标准包括四方面 分十三类; ;（三）、负责任、有爱心的生活。;（四）、动脑筋、有创意的生活;（三）品德与生活课的目标;品德与生活课程的分目标： ;;三、品德与生活课程的基本理念;1．道德存在于儿童的全部生活之中;2．引导儿童热爱生活、学习做人是课程的核心 ;儿童对学校的情感; ;3.珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利;4．在与儿童生活世界的联系中建构课程的意义 ;* 强调知识的“过程化”、“活动化”、“经验化” * 从重静态的知识到重动态的活动 * 从重命题型知识到重行动型、智慧型知识 * 从重“接受”知识到重“建构”知识。 ;儿童的权利;四、品德与生活课程的实施;活动之前（活动准备阶段） ;充分的了解儿童;教学活动主题的生成与确定;确定活动主题的原则 ;设计具体的教学活动方案; 活动过程中的指导;教师角色的转变;学习方式的多样化; ——主要不是通过听讲来学习，而是直接参与，以调查、观察、实验、讨论、制作、表现、游戏等多种方式进行学习。;活动之后（活动结束阶段）;注意活动之间的联系;注意与其他学科、学校活动的结合;关于教材使用;课程评价; ;重结论，更重过程;求真务实，追求实效;1.观察行动—观察儿童的行为、情绪情感操作情况、活动的状态等。 2.分析表达方式—通过儿童的语言表达、绘画、写作、表演与别人交流等了解儿童。 3.多方面收集信息。家长、儿童自身和他人提供的信息都应当充分利用。 4.建立档案袋。 ;档案袋;;档案袋的种类;;2.档案袋的设计;;;（三）评价多样化;;（四）评价过程化;课程资源;课程资源的开发与利用;（二）发挥教师和学生的作为课程资源作用 1.关注学生的生活世界。 2.积极改善教学方式 。 (1)树立转化的思想。 (2)在学习过程中及时反馈、评价，让学生互为资源，分享经验和成果。 (3)引导学生参与课程资源的开发和利用. ;; 现在正在进行的学校教育的“静悄悄的革命”是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革???。 佐藤学《静悄悄的革命》2002; 这场教育革命要求根本性的结构性的变化，仅此而言，它决非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。 佐藤学《静悄悄的革命》2002;谢谢！