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《怀疑与学问》导学案(教师用) 主备： 审核： 授课人： 授课班级： 学生姓名： 一、学习目标： 1、理清思路，理解中心论点和分论点之间的关系。 2、明确论证方法及其作用。 3、品味论证语言。 4、把握文章主旨，认识怀疑对做学问的重要性。 二、重难点预测： 重点：理解举例论证、道理论证的运用。? 难点：理解论证的层次和过渡句的作用。 三、知识链接： 1、作者简介 顾颉刚：（1893年5月8日－1980年12月25日），原名诵坤，字铭坚，江苏苏州人，中国历史学家、民俗学家，中央研究院院士。古史辨派代表人物，也是中国历史地理学和民俗学的开创者之一。1920年毕业于北京大学哲学部，历任厦门、中山、燕京、北京、云南、齐鲁、中央、复旦、兰州等大学教授，中山大学历史语言研究所主任、齐鲁大学国学研究所主任等职。1949年后曾任中国科学院历史研究所研究员。著有《秦汉的方士和儒生》、《三皇考》、《史林杂识初编》、《孟姜女故事研究集》等。1980年12月25日因病逝世，享年87岁。议论文是对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。以议论为主要表达方式，通过讲事实，摆道理，直接表达自己的观点和主张的文章体裁。要对论述的问题有正确的看法。用充足有说服力的论据。要言之有理，合乎逻辑议论文三要素论点、论据和论证。事实的材料作为论据的事实材料，可以是a. 具体的事例，b．概括的事实，c. 统计数字， 理论的材料作为论据的理论材料，可以是a．前人的经典著作、至理名言，b. 民间的谚语和俗语，C．科学上的公理、规律等等。 1．举例论证（事实论证）：列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点；（作用：具体有力地论证了观点（主论点或分论点），增强文章的说服力） 2．道理论证：用名言警句以及人们公认的定理公式等来证明论点；（作用：有力地论证了观点（主论点或分论点），增强文章的权威性和说服力） 3.对比论证：拿正反两方面的论点或论据作对比，在对比中证明论点；（作用：突出全面地论证观点（主论点或分论点），让人印象深刻） 4．比喻论证：用人们熟知的事物作比喻来证明论点。（作用：生动形象地论证了观点（主论点或分论点），使文章浅显易懂，易于理解和接受）。 5．引用论证：引用论证比较复杂，这与具体的引用材料有关，有引用名人名言、格言警句、权威数据、名人佚事、笑话趣闻等各种情况。（作用：【要具体分析】如引用名人名言、格言警句、权威数据，可以增强论证的说服力和权威性；引用名人佚事、奇闻趣事，可以增强论证的趣味性，吸引读者下读。） 第(2)(3)(4)(5)句是用道理去论证第（1）句提出的论点。第(2)(3)是第一层：从反面说理，指出没有怀疑精神永远不能治学。第(4)(5)是第二层：从正面说理，指出只有常常怀疑、常常发问，一切学问才会起来。 ②第（6）、（7）、（8）（9）句同第（1）句之间有什么关系？这三句中，又可分为哪几个小层次？ 第（6）（7）（8）（9）是用事例去论证第（1）句提出的论点。 第（6）句是第一层：提出一个小论点。第（7）（8）句是第二层：用大学问家戴震的事例来证明第（6）句的小论点和第（1）句的全段论点。第（9）句则是由点到面证明。 ③第（10）、（11）两句是分别从什么方面论述的？ 第(10)句从正面论述，第（11）句从反面论述。 （师：先正反对比论证然后举例论证怀疑从积极方面建设新学说、启迪新发明的作用，层层深入，对怀疑精神在做学问过程中的必要性和重要意义，做了全面而精当的阐述。） 6、理清结构（图解略） （二）探究性评读 组织学生分组合作探究，围绕“论证方法”和“论证语言”，评一评文中主要论证方法在论说中的作用和本文准确、周密的语言特色。 评论证方法。要求先画出文中的三句引用、四个事例、四处对比，再逐一评说引用论证、事例论证、对比论证在文中的作用。 （教师可引导学生根据“知识链接”中的“议论文知识”自由讨论并交流，要求言之有据言之有理。） 评论证语言。要求先概括语言特点，再举例加以印证。 （提示：议论文的语言必须准确、鲜明、严密、有针对性。段落与段落之间要有非常清楚的逻辑关系 ，如总分 、对照 、层进 、并列等。借助起过渡性作用的语句来突出这种关系。如：有、还有虽 然……但是……固然诚然由此等。9）句“一切”和“四个常常”能删去吗？为什么？句中的冒号为什么不宜改为句号？ 不能。用这些词，是为了强调所有的学问家都包括在内，都善于经常的怀疑、提问、评判、修正过去学者的学说。这是建设新学说的基本条件。句中的冒号表示后面的一句是前几句的总括。所以不能改为句号。 ②第（11）句中的“学术”和“文化”这两个词能互换吗？