湖州中职学校现代学徒制“334”人才培养的探究与实践.ppt

4.专家点评 湖州的试点符合企业需求，因为学徒制是企业为 主导的人才培养方式，有利于调动企业的各种资源。 湖州职业教育在全国地级市中也是独树一帜的，现代 职业学校教育的基础比较扎实。因此开展试点的条件 比较具备。现代学徒制是一种高规格、高水平的学校 教育与学徒培训相结合的人才培养模式。这种试点将 丰富我国职业教育的模式。并非取代学校职业教育， 他主要在一些知识技能要求较高，需要具备一定技术 经验的职业领域，其实训需要企业的技师个别指导和 实战环境，这些就业准入要求高的职业岗位往往不是批量培养所能造就的。因此我们看到有些国家职业教育的专业种类不少，但是学徒制专业的选择却是有针对性的。如新西兰奥克兰理工学院的职业教育有130多个专业，学徒制目前仅限于汽车维修、造船工、建筑工、电气和电子、家具和木工、水暖和煤气安装等六个专业。学徒制学生是从在校生中遴选出来的，如此精雕细刻才有可能找到现代学徒制的真谛。 湖州试点的现代学徒制离不开中国职业教育的特色，由于我们的大企业比较少，中小企业虽然对技能人才需求旺盛但是实力较弱。这就需要在三元一体的管理体制中政府的主导作用更强，学校提供更多的服务，同时充分利用学校资源弥补企业学徒培训资源的短缺。因此，三段式培养是符合实际情况的。同时“学生→学徒→准员工→员工” 四位一体的路径既符合技能人才成长规律，又符合技能人才培养规律。 教育部职业技术教育中心研究所副所长 余祖光 第五部分 思考与建议 ● 国家要给力学徒制试点工作 ● 湖州现代学徒制模式的多样化研究 ● 中职“学徒制”衔接高职“学徒制”研究 江西新余模式 山东潍坊实践 英国现代学徒制 德国双元制 宁波北仑职业高级中学 “现代学徒制” 湖州 “334”模式实践 一、国家要给力学徒制试点工作 由于我们三线城市大中型企业较少。中小型企业在资本原始积累的时候，企业主想到的就是如何让劳动力发挥更大的效用，劳动价值最大化，还没有到达要承担岗位技术工人培养的社会责任的高度。学徒制一不小心就会步入“学校热、企业冷”的尴尬局面。因此，学徒制实践要找到政府、学校、企业、社会、家庭共同的诉求点。国家要出台相关的学徒制配套的政策与措施，比如，企业参与的行政、工商、税收、信贷等方面的激励机制、学徒制实习标准与考核办法等等。为地方政府、学校、企业联合实施“社会大职教”提供强有力的政策、机制、资金、资源等方面的保障。国家要研究制定学生实习标准和监督检查政策措施，逐步建立和完善国家、地方、学校三级实习标准，探索建立实习标准动态更新机制。 二、现代学徒制模式的多样化研究 湖州“334”培养模式突出了“以学校为主”和“以专业教学计划为主”,是现代学徒制尝试的一种形式，并不是灵丹妙药，它在改变“学校热、企业冷”、关注学徒制学校与专业的发展、关注每一位学生的职业成长与发展等方面有了新的突破，但是，它只是适用于那些技能培养与岗位密切相关的、专业岗位能够集群的专业，并不是适用于所有专业。比如，中职学校的会计专业、经贸专业、文秘专业，湖州“334”培养模式就不尽适用，类似于这种专业，可以采用类似“校内实训基地”学徒制模式，把基地建设成“准工厂”，建设由行业专家、岗位技术能手组成“能工巧匠”型导师队伍，实施校内学徒制等。因此，有待进一步进行现代学徒制多样化研究。 三、中职“学徒制”衔接高职“学徒制”研究 湖州“334”培养模式的全面实施与不断深入，我们将再深入在研究的是对“334”培养模式的延伸性实践与探索。“2+0.5+0.5”校企合作培养完成，学生企业准入上岗后的两年内，可以继而实施“3+2”培养模式，与“双元制”“大专学历+（高级）技师”培养接轨，延续“学徒制”，最终实现中高职“学徒制”培养模式接轨。 　2013年新学年，我市各中职学校大力推进现代学徒制试点，纷纷扩大试点规模，完善实施方案，落实配套措施，全市职业教育系统已形成了改革创新、提升内涵的浓厚氛围。据统计，新学年全市参加试点的学校增至12所，学生增至1004名，试点专业增至16个，学校安排102名专业教师定期下企业指导，合作企业增至70家，417名企业技术人员担任学徒的带教师傅。现代学徒制试点工作将有力促进试点工作进一步深化、推广，为实现“中国梦”提供强有力的人才支撑。 谢谢！ 通过近两年的实践与探索，湖州中职学校现代学徒制“334”模式正在逐步走向成熟，但在探索中仍遇到了一些困惑和困难，希望各位领导多关心，专家多指点，共同努力建设“中国特色，世界水准”的现代职教体系，推助“职教梦”的实现。 （三）以试点工作专家咨询委员会和专业指导委员会为载体，建立保障试点