‘教室评量’(classroom assessment) - 高师大.pptVIP

第十二章 教室作為評量環境的內涵與其評量新趨勢 壹、實作評量的功能 實作測驗允許教師觀察學生成就、心智習慣、工作方法、真實世界的價值行為，這是傳統測驗無法測得的。實作測驗也可說是教師觀察及評量學生完成複雜活動的能力。實作評量不同於傳統教室評量中紙筆測驗評量，其主要特性有： 一、實作測驗兼顧過程和作品 實作測驗可同時評量過程和作品二者。如位於Wlnnipeg之達爾文學校評量學生閱讀過程時，同時兼顧：朗讀時正確讀字的百分比、讀出故事中其代表性而有意義的句子、讀完後能以自己話語說出句子內涵的多寡等項的表現，以綜合判定學生成續。 第二節 教室評量新趨勢 第十二章 教室作為評量環境的內涵與其評量新趨勢 壹、實作評量的功能 二、實作測驗可融入於課堂活動中 教師可將實作評量變為課堂的一部分。事實上，許多實作測驗提倡者常堅持的理念是「實作測驗就是一種有效的教學活動」(Shavelson Baxterl，1992)。根據此觀點，建構一個適宜的實作測驗，就如同評量一樣，可增進學生的學習經驗。學生在如何表現實作行為中，評量型態可提供立即的回饋，促進教學效果，加強教學與評量活動間的密切配合，使教學活動導向高階(higher-order)及較真實性的行為。 第二節 教室評量新趨勢 第十二章 教室作為評量環境的內涵與其評量新趨勢 壹、實作評量的功能 三、實作測驗可同時評量情感與杜會技巧 (affect and social skills) 使用實作測驗不僅可評T高階認知技巧，而且也可評量非認知性結果，如自我管理、群體合作能力、社會知覺等(Redding，1992)情感學習領域所反映出來的是教師要縝密規劃哪些需專門實作表現的複雜工作，包括資訊回憶、形成概念、概括推廣及問題解決能力等，其中也包含了心智習慣、態度及社會技能。 如果實作測驗建構得宜，則實作測驗比紙筆測驗更能評量出複雜思考歷程、態度及社會技能;相反的，如果建置的不恰當，則會如傳統測驗一樣，在真實成續評定信效度方面受人質疑。學者Stiggins(1994)認為實作評量也應如成就評量一樣，重視評量及計分的標準。 第二節 教室評量新趨勢 第十二章 教室作為評量環境的內涵與其評量新趨勢 貳、實作評量發展的步驟 教師發展實作評量以測驗學生，其主要實施步驟如下： 一、決定要測驗什麼 (deciding what to test) 實作評量實施的首要步驟就是決定要測驗什麼？在此就是要訂定行為表現目標目錄，內含知識、技能、態度及其結果指標，以導引教學活動實施。教學決定要教什麼，所要考量的問題有三：(1)學習者對學科教材所應了解的基本知識及內容是什麼？(2)當學習者要使用知識或內容時，其所需要的智識技能又是什麼？(3)學習者有效地展現知識或內容時，重要是那種心智習慣或態度？ 第二節 教室評量新趨勢 第十二章 教室作為評量環境的內涵與其評量新趨勢 貳、實作評量發展的步驟 一、決定要測驗什麼 (deciding what to test) 1.認知領域的實作目標 實作評量的設計通常用以解決下面問題，以導引目標的選擇：（1）在紙筆測驗中，我們所忽略的是何種基本工作、成就或有價值潛能發展活動？（2）從何種活動方式的評量中，才能得知學習者有如歷史學家、作家、科學家或數學家等才華，這是傳統測驗所無法測量出來的。 典型的實作技巧由下面二個範疇中引伸：（1）有關獲取資訊的技巧；（2）有關組織及使用資訊的技巧。 第二節 教室評量新趨勢 第十二章 教室作為評量環境的內涵與其評量新趨勢 貳、實作評量發展的步驟 一、決定要測驗什麼 (deciding what to test) 2.情感及社會領域目標 實作評量不僅需要相關課程以教導思考技巧，而且要發展積極人格與心智習慣(habit of mind)。心智習慣行為包括建設性批評、挫折容忍力、理性尊敬他人、賞識過去重要而有意義之事。實作評量是一種有效的評鑑媒介，可用以評量學習者正向積極的學習態度、心智習慣及社會技巧(如合作、分享、協商)。 第二節 教室評量新趨勢 第十二章 教室作為評量環境的內涵與其評量新趨勢 貳、實作評量發展的步驟 一、決定要測驗什麼 (deciding what to test) 下面所列者主要在回答實作目標範圍內情感及社會技能領域部分： (1)課堂中，要培養群體內成功之個人，需要培養學生具有何種人格、態度及重要特質？ (2)一位優秀科學家、作家、採訪記者、歷史學家、數學家、音樂家等所需的心智特徵或性