研究方法二教育技术领域中量的研究与质的研究.pptVIP

教育技术学研究方法-2 教育技术领域中 量的研究与质的研究 教育技术研究对象的复杂性 教育技术研究所涉及的问题是纷繁复杂的 教育技术学的研究对象是教与学的过程和资 源。它涉及到人、人的活动及人与环境、信息资 源的关系， 多学科交叉研究已成为一种趋势 教育技术的问题常常不是一门学科所能独立承担和解决的。因此，必须从多学科的角度研究教育技术应用中的现象及其活动规律，解决教育技术领域中的各种问题。 教育技术研究对象是一个复杂的社会现象 教育技术存在着各种不同范围、不同层次的规律，有宏观规律，有微观规律。 教育技术研究包含质和量的两个方面 教育技术的现象和过程都有质和量两个方面，这两个方面是紧密联系、不可分割的。因此，教育技术研究既可以从质的角度进行质的分析，又可以从量的角度进行量的分析。 一、量的研究的内涵及其特点 （一）量的研究的涵义 （二）量的研究的基本程序 教育技术现象中的随机性与统计规律性 随机性，由于教育技术现象具有复杂性和随意性。必然产生随机误差和不确定性。 统计规律性，尽管教育技术研究的数据具有随机性、不确定性，但是，这些数据总是在一定的范围内上下波动。随着测验次数的增加，所得的数据总会表现出一定的统计规律性。 （一）量的研究的涵义 量的研究方法 这是指一种运用数学工具收集、处理研究资料的方法。 量的研究方法的作用 客观、准确地描述教育技术现象与规律； 可以最大程度地发挥数据、资料的效能； 可以深入挖掘隐藏在复杂教育技术现象后面的带有规律性的东西。 由定性研究向定量研究的发展是学科成熟的表现，是其科学化的表现。 3．数据分析 数据质量的审核 数据质量审核 数据分类和系统化。 数据的统计分析 统计描述、统计推论、多元分析 4．结果探究与结论 结论的呈现主要根据数据分析的结果，结论应该与最初拟定的假设或研究问题有关，研究结论也要指出研究假设是否得到支持。 质的研究的形成和发展 质的研究（qualitative research）是根据人种学、现象学、解释学等的研究思想方法形成的一种社会学研究方法。（见威廉·维尔斯曼（美）著、袁振国主译的《教育研究方法导论》 ） 近年来，质的研究方法在国际教育研究中受到重视。质的研究，在香港、台湾、新加坡等地，有人将其译为“质性研究”、“质化研究”、“定质研究”等。 这些年来，质的研究方法在我国教育科学研究中也得到重视，正在被广大教育工作者所掌握和应用，也为我们进行教育技术学研究提供了新的视角。 见（陈向明《质的研究方法与社会科学研究》） （二）质的研究的基本特征 ⒈ 研究的情境性 ⒉ 研究者的角色 ⒊ 研究过程注重描述性资料的收集 ⒋ 研究注重归纳法的运用 ⒌ 研究结果是描述性的 ⒍ 研究具有整体性与全局性 ⒈ 研究的情境性——在自然情境中进行实地研究 质的研究不用控制变量。但要求质的研究者应在研 究对象的日常生活情境里，与研究对象作持久的接 触，观看他们日常所做的事情、聆听他们所说的话、 查看他们产生或使用的文件，要能自然地直接接触 研究对象的经验世界，研究者要获得人们社会实际 生活中的第一手资料。 质的研究者关注的是情境的前后变化发展 注重观察情境发展的脉络、延伸、广泛和重复性 研究者要在情境现场搜集各种资料和访问不同的人 研究者要从情境现场的关系架构中去看事件发生的连续关系和意义。 ⒉ 研究者的角色 研究者的角色既是研究的工具，又是研究的主体， 研究者与被研究的对象之间是互动关系。 （1）研究者要以参与观察者身份进入情境现场。 不需要量表或其他测量工具，而依靠研究者 自己去做参与观察、访谈，分析和总结。 （2）强调研究者与情境现场的研究对象之间的互 动关系。但在互动中又要尽量不干扰现场情 境，通过互动和其他沟通方式搜集现场自然 发生的事件资料。 （3）研究者也是一个学习者 质的研究者在情境现场中要以一个学习者的姿 态出现。 研究者在研究过程中要向情境现场的参与者学 习，学习他们观看世界的方式，了解世界上各 种不同的情境场所和人们的共同经验和加深对 不同概念和工作方法的了解。 ⒊ 研究过程注重描述性资料的收集 质的研究的资料多是文字形式的描述的资料，这些资料被称为软性的资料（soft data） 描述性资料其内容包括：现场记录、访谈记录、官方文件、私人文件、备忘录、照片、图表、录影带等。这些资料提供有关情境和人群现象的详细的描述。 研究者搜集这些描述的资料时，要注意情境中发生的每个细节，研究者要设想情境中没有一件事情是琐碎的或不重要的，