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《课程标准》编制说明 教务处 二00九年四月 制订的范围 课程标准制订工作分为两个阶段，第一阶段是在本学期内完成3～5门工学结合核心课程标准的制订；第二阶段是在此基础上，下学期完成其他课程标准的制订。 以2009级教学计划的专业核心课程为依据，整合后的课程. 一、课程标准的内涵 定义：课程标准是对一门课程从产生到 设计和实施的标准化规定。 内容： 四、《课程标准》 与《教学大纲》的 区别 主要是功能不同： 从编写框架、教学目标、教学内容、实施建议、教学评价都有改变。 六、《课程标准》编制模版说明 课程名称： 适用专业： 课程类型： 1.课程定位 用简练语言对该课程的地位、功能及与 其它课程的关系等内容进行总体描述。具 体指出本课程在专业中属于哪类课程，对该课程设置的目的、在专业中的地位和作用与其它课程的分工与联系； 本门课程的先修课程与后续课程。 2.课程目标 从宏观上描述学生应具有哪些能力、掌握课程哪些知识、形成哪些技能、养成哪些素质，特别应突出能力目标。 课程目标的描述要具体明确。要用职业能力表述课程能力目标，重点关注学生能做什么，而不是知道什么。 课程目标表述方法 文字表述分两段： 第一段：总体描述。即课程对学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，学生学习该门课程后应达到的预期目标； 第二段：用具体、可检验的语言说明学生实际能达到的能力目标。 3. 课程的设计思路 主要包括该门课程设置的指导思想、依据、课程内容确定的依据（如工作任务完成需要的知识、能力、态度、学生的认知特点、相应职业资格标准）、项目编排的思路、课时安排说明（含总课时安排和各部分的课时分配，要指明是建议课时）。 4.课程教学内容和要求 根据课程目标和涵盖的工作任务要求，按学习领域（或任务或工作项目等）顺序描述课程内容及具体要求，说明学生应获得的知识、培养的能力与素质。 模板 能力训练项目设计 5、考核方案设计 给出本课程的知识、能力与技能的考核标准及评价办法 6、教材、资料 说明本课程教学使用的教材与教学参考资料，包括主教材、主要参考书及参考资料以及数字教学资源。 * * 3、设计理念和思路 2、目 标 4、内容框架 5、考核和教材 1、课程定位 课程标准的内涵什么是标 1.是学校对课程的基本规范和质 量要求; 2.是教材编写、教学、评价和考 核的依据; 3.是确定一门课程的课程水平及课程结构的文件。 意义 《课程标准》的历史沿革 《普通教育临时 课程标准》 1912年南京市政府教育部 课程标准 教学大纲 二、《课程标准》的起源 * 课程标准代替教学大纲的原因 课程价值已从精英教育转向大众教育。 课程目标已着眼于学生素质的全面提高。 课程传授已从关注教师转向关注课程的实施过程。 课程管理已从刚性转向弹性。 三、 《课程标准》 代替《教学大纲》原因 知 识 能 力 思想认识 教学大纲 课程标准 知 识 与 技 能 过 程 与 方 法 情感态度和价值观 在课程目标上的比较 着眼于学生的学习过程 着眼于教师的教，关注学生的学习结果 课程标准与教学大纲的比较 （三）在教学内容上的比较 课 程 标 准 学习领域 学习目标 行为目标 教 学 大 纲 教学内容 教学要求 规定的是目标、内容及学生学习的基本要求 规定的是目的、内容及教师教学的最高要求 课程标准与教学大纲的比较 教学建议、评价建议、 教材编写建议、 课程资源开发与利用建议 课程标准 教学建议、课时安排、 教学中注意问题、考核与评价 教学大纲 （四）在实施建议上的比较 课程标准与教学大纲的比较 （五）在教学评价观上的比较 课程标准： 在评价上更关注学生的发展过程,成多元化启示，它将学生、教师和课程发展融为一体，强化过程性评价和评价的教育功能。 教学大纲： 所规定的考核、评价、内容与形式都比较单一。重视学生掌握知识与技能的结果考核。忽略学生综合能力的考查，降低教学评价的功能。 课程标准与教学大纲的比较 １.将素质教育的观念落实到课程标准中。 ２.突破学科中心精选终身学习必备的基础知识和技能。密切教科书与学生生活以及现代生活、科技发展的联系。 3.突破“教师是教教科书,是教材的执行者”这一瓶颈。 4、改善学习方式，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。 5、评价建议具有更强的指导性和操作性。 6、活动空间大。 五、课程标准的特点 （二）课程目标 项目1 …（填写项目名称） 1 学时 能力训