学校本位课程的艺术教育活动 - 大元国小.PPT

學校本位課程的藝術教育活動 －以大元國小兒童美術館的田野調查為例 曾仰賢 主任、楊惠卿老師 壹、前言 「兒童美術館」是一所國小的藝術教學空間，該館從九年一貫課程推動實施（民89）前規劃設置，迄今以實施學校本位課程的藝術教學活動為主。本次田野工作是在時間發展的橫軸上所進行的「人、事、地、物」之各個田野調查的面向，由於與「人」議題相關的面向上，研究者認為應該更優先去探討的內容。 在「人」的議題上不論是教學者、學習者或是社會人士、兒童美術館義工等。都可能在這時間的橫軸上，為藝術教學活動締造出一連串的高低起伏變化曲線。因為「人」的議題所牽動變化，也可能遷動著學校本位課程的藝術教學實施成效之關係。 貳、研究場域《兒童美術館》 複合式的教學規劃為藝術教學帶來更多可能性 參、研究者的角色： 在兒童美術館扮演的互動關係 由於「兒童美術館」這一個教學場域，是研究者個人的藝術教育理念的展現，同時也是學校的藝術教學團隊，進行藝術教學之學校本位課程規劃實施的教學空間。 研究者與楊老師是整個藝術教學團隊唯一沒有異動的成員；為避免進行調查或訪談錄音時的困擾。尋求共事多年的教學輔導團伙伴，負責管理「兒童美術館」的楊老師一起參與田野調查的研究工作。 研究者在主觀與客觀的規則上區隔或是尋求較為平衡性的調查與研究策略是必要的。 因為研究者在學校所扮演的互動關係是無法改變的情況下，儘量透過楊老師的參與，蒐集的資料上、訪談、觀察、錄音等田野日記上的記載分析，嘗試著以參與者客觀化的立場，忠實描述分析於本次報告內容上。 肆、訪談 教學者、學習者、協助者 伍、關於訪談成員的田野日記〈一〉 級任教師 吳老師：很好啊，有些課程在課本上沒辦法獲得，因為級任老師都很忙，準備教具上有時候無法兼顧，學生的學習面對不同的藝術欣賞內容，可以更符合學生多元學習與興趣。（田野日記：ADE19） 專任教師 林老師：對！我有一個深刻的體會，就是那個東西是一個很難的技巧，可是我覺得有時候我們可以提一提給小朋友，因為小朋友只知道它可以這樣做，或許有時候可以讓他們知道，如果你要怎麼做你會怎麼做，用小朋友自己的方式，不管成功或失敗無所謂。 （田野日記：AE20） 關於訪談成員的田野日記〈二〉 導覽義工 陳姓義工：剛開始對於那些青銅器本身是不了解，完全是看到你們那些稿子啊，然後帶回家就開始背稿子，就像以前上課一樣寫重點開始背，然後背完，寫出、列出上課要教得或我想要問的，就把它寫起來，第一次的時候自己怕會忘記，就會像條列式的抄起來，然後有時候會偷看，（不好意思的笑了）。 關於訪談成員的田野日記〈三〉 一年級學生 當隊伍走到圓桌，觀賞四件青銅文物，有一位孩子輕呼「裡面有寫字」，其他的孩子爭先觀看，有推擠情況，另有一位孩子糾正他人不要摸作品。』（田野日記：CD9） 『楊老師問：「下課時有開放嗎？」義工媽媽陳答：「下課時門都有打開，但是今天只有兩三位小朋友跑進來玩，沒有在觀賞作品」。』（田野日記：CD10） 二年級學生 問：你在做什麼呢？ 學生張：我在寫字啊！ （我眼睛偷瞄了一下她紙張上所寫的字） 問：是老師叫你寫的嗎？ 學生張：不是，是我自己要寫的。 問：你好棒喔！能不能告訴老師你叫什麼名字？（她看了看我，搖搖頭！） 問：你為什麼要記編鐘的資料呢？（我引導她走到編鐘的位置） 學生張：因為我最喜歡這個東西。 問：你知道這個編鐘有多大嗎？（我手指著張貼在現場的編鐘圖片） 學生張：大概有兩層樓高吧！ 問：這麼高要怎麼打擊呢？其實這個編鐘很大，但是只是兩個大人的高度。（我邊說邊指著自己的高度，她的眼睛也直盯著我看） 問：剛剛義工媽媽有沒有敲給你們聽？（此時突然有一位小男生衝進來，用力的敲了一下編鐘，我和學生張都嚇了一跳！）』（田野日記：AD15） 六年級學生訪談 楊老師：你們是不是很少去兒童美術館 學生劉：五年級常常去，因為我們打掃那裡 楊老師：因為在那裡打掃所以常常去，那現在呢？多久去一次 學生任：大概每個禮拜一次，下課 都太趕了 學生劉：有的人事情太多、太忙 楊老師：那其他同學也會去嗎？ 學生劉：應該也會去吧，有時候美 勞老師會要我們找資料 楊老師：就是到後面圖書區去找資料是嗎 學生任：對呀！ 』（田野日記：ADE17） 陸、與蒐集資料的交叉檢證 田野日記 觀察 訪談 錄音 資料蒐集 資料分類 電子檔的建置 結論 學習者隨著場域、課程、教學者改換口味 服務學習者仍然是教學者的首要的任務，兒童美術館提供了學習者不同的藝術內容（資料編號：a），規劃了學生進入該館的機會，更積極的面向是將教學者、學習者、協助者的互動關係，促進了更密切的聯繫。義工因為教學規劃者的藝術課程設