高师院校同课异构教学模式的实践与思考.PDF

卷 期 教学研究 年 月 高师院校 “同课异构”教学模式的实践与思考 ——以微生物学课程为例 康贻军 沈 敏 王欢莉 赵庆新 （盐城师范学院 生命 学与技 学院，江苏 盐城 ） 摘 要 目前，高师院校同一教师任教师范与非师范不同专业、同一课程的状况比较普遍，推行 “同课 异构”的教学模式，有可能在一定程度上改善由上述状况引发的不良局面。以 《微生物学》课程为例，以 “同 课异构”的总体原则展开探索和实践，拓展了当前“任务驱动”式的教学模式，摸索出“目标明确、因班制宜、 考评多样”的教学模式，并进行了总结和思考，为进一步深入实践作了前期有益尝试。 关键词 高师院校；同课异构；教学模式 中图分类号 文献标识码 文章编号 引言 “同课异构”教学模式的实践 一直以来，高等教育培养目标中的一条重要内 以《微生物学》教学大纲中的培养目标为实践 容，就是 “培养新型复合型人才”，这句话的真正 依据，以前文 提出的高师院校实施 “同课异构” 含义应该是“培养通晓基本理论与实际运用的专门 教学模式的策略为理论基础，结合盐城师范学院的 人才” 。然而，不少高校教师对此界定认识模糊， 指导思想和办学定位， 者在具体教学中实施了以 他们往往重理论、轻实践，教学模式千篇一律，这 “目标明确、因班制宜、考评多样”模式为核心理 在很大程度上导致学生在专业技术能力塑造上存 念的教学法，取得了一定的成绩。 在欠缺，学生专业特质较差。对高师院校而言，这 目标明确 种情况尤为突出。面对当前社会分工更趋显著、行 业领域竞争日趋激烈的大背景，这种淡薄专业特质 “同课异构”的定义一般为：同一教学内容由 的培养模式显得越来越不适宜。导致这种局面的原 不同的教师来上课，比较其对教材的分析、教学设 因有不少，本文讨论的有关高师院校同一教师任教 计和教学风格的不同，达到相互学习的目的 。 师范与非师范不同专业、同一课程的情况便是教学 者针对高师院校的教学特点，将 “同课异构”的概 环节中的一个重要原因，亟待研究解决。 念进行了引申和拓展，其内涵包括同一教师在教授 不同专业或不同类别学生的同一课程时采取的不 高师院校一般都是以师范教育“起家”，在教 同教学策略。实际上，就是根据不同的教学目标， 育改革进程中纷纷增设非师范类专业，逐步办成综 制定相应的教学计划和教学策略。因此，在高校推 合性大学的。在此背景下，同一教师任教师范与非 行 “同课异构”的教学模式，很重要的一点就是让 师范不同专业、同一课程的情况比比皆是，有关内 教师都能明确应该有所区别地对待不同专业的同 容笔者已在前一拙文 中详细交代，在此不作赘 一门课程。 述。在高师院校推行 “同课异构”的教学模式，有 可能在一定程度上改善上述不良局面。为此，笔者 例如，对生物 学 （师范类）和生物技 （非 在近两年以 《微生物学》课程为例，以“同课异 师范类）的微生物学课程而言，其教学目标的最大 构”的总体原则展开了探索和实践，