以美育人教学模式的设计与实施.docVIP

“ 以美育人”教学模式的设计与实施 广州市第109中学 “以美育人”教学模式，是为了达成我校“以美育人”教育模式中提出的教育理念和教育目标， 以“整体优化、渗透美育” 为原则来调控教学变量的一种教学组合方式，经过了七年的艰苦探索， “以美育人”教学模式在推进我校素质教育中发挥了重大作用。以下是我们设计和实施这一教学模式的一些做法和体会。 一、“ 以美育人”教学模式的设计 （ 一）背景 我校的教育改革大体经历了三个阶段：1990年9月至1994年7月是营造“艺术教育特色”阶段，这一阶段的探索使我校摘掉了“薄弱学校” 的帽子； 之后转入第二阶段，着手构建“审美教育模式”；自!年至今是第三阶段，我们借此契机，及时把“审美教育模式”充实、完善， 正名为“以美育人”教育模式。 1998年后， 我们在构建审美教育的教学模式基础上，确立了“和为美、求发展”的教育理念、“以美立校、以美施教、以美育人” 的办学宗旨和“求真、立善、创美”的校训，同时在实践中构建学科教学、现代德育、校园文化和科学管理四个子模式。其中把主要精力放在探索构建“以美育人”教学基本模式方面，以此增强“以美育人”教育模式的实效性。 1999年10月，广州市教研室确定我校作为试点学校参加“联校协作开展课堂教学优化实践探索活动”，这是促进我校教学、科研工作再上新台阶的机遇。结合我校的办学特色，我们将“课堂教学优化的理论研究与实践探索” 这一实施方案的目标确定为： “整体优化、渗透美育”。其基本策略就是把我们的“以美育人”教学基本模式与课堂教学优化的原理、内容、方法有机地整合起来， 以获得最佳的教学效果。 （ 二）特征 在“课堂教学优化的理论研究与实践探索” 过程中，为达成“整体优化，渗透美育”的目标，我们按课堂教学优化要求和“以美育人” 教学特点， 精心进行教学设计。实践中，科研室主任带头作总体设计，指导教师结合自己特点加以效仿， 进行学科教学设计。我们通过由点带面，并用行动研究的方法，逐步设计出符合课堂教学优化要求的“以美育人”教学子模式群。 如何指导教师进行教学建模？我们的做法是： 模式操作化———有要领。构建课堂教学的基本模式（子模式），首先要有清晰的操作要领。通常是按教学过程诸要素，根据总模式的要求进行设计。一般有五方面的操作要领：一是领会具有本校“以美育人”特色的课堂教学子模式构建的基本原理（依据和要求）；二是确定子模式的基本内容（含义或结构）；三是规划教学基本过程结构（一堂课开头、中间、结尾的基本设计）；四是选择有效的教学策略（从教学目的到内容、方法、组织、氛围、反馈、板书等）；五是评估依据（评估标准）。其次是每项操作要领的内容要简洁明了、含义清晰。如“以美育人”课堂教学子模式的基本内容是“挖掘内容美、引入艺术美、课内外结合美、师生合作美、教师自身美”。其基本的教学过程结构设计是“以美激学、以美导学、以美正学”。再次是操作要求可行。操作要领的每项内容都要从不同角度提出具体的做法、内容或要求， 这些做法和要求要使老师易学会、易操作。如上文提到的“以美激学”，要说明一堂课的开头如何从激发兴趣、创造情景、巧设悬念、精心引入、以假引真、以错引正、媒体助兴、艺术开路等几方面选择其中一、二，去引发和唤起学生的学习动机。 操作模式化———有范式。“模式”要发挥效能，就要转化为一定的操作范式（特别是在建模初期）。课堂教学的操作范式，主要是设计好实例，指导教师按本校教育模式的特点要求，结合好教材内容，进行“优化”的教学设计；到实践阶段，还要设计好具有本模式特点的课堂教学评价标准，并据此进行评估和监控，以使“模式”理念贯彻到底。“以美育人”教学基本模式的操作范式是从三方面提供实例为教师们引路的： 一是提供如何结合教材的实例，指导十二门学科从自然美、社会美、科技美、艺术美等四个方面去挖掘教材的美育内容，制成图表，把美育内容挖掘和渗透设计编印成册，给每位老师备课时参考； 二是提供教学设计的内容、要求表格，即结合优化课堂教学的要求，制成表格，指导和规范老师的教学设计；三是提供各学科子模式教学设计实例，让每科选一教师参与教学设计，印制成样板给教师参考（其中不同学科教学子模式的名称、特点与教学基本过程都会不尽相同，使之在不断实践中逐步构成子模式群。 操作模式不僵化———有对比。模式不是固定不变的模型，而是灵活变化、互相联系、不断发展的。在构建教学模式过程中，我们注意“要有一定模、不要定一模”，即不要过于追求形式，拘泥于一种模式，而要灵活生动、注重实效、不断发展、不断创新。最后，这种“模式” 变为常规了，就要超越原来的“模式”，创建新的效果更佳的新模式（或子模式），甚至把模式活化，达到“无模之模”的至高境界。 二、“ 以美育人”教学模式的主要内容 （ 一）建模要求 1.“模式”是理论与实践的“中介