惩罚策略的运用.PPT

所提供的獎賞物，對學生而言是有意義、有價值的 教師在讚揚學生時，應恰如其分、不誇張 學生可能會認為獲得獎賞的學習活動本身缺乏興趣、意義和價值，而只是獲得獎賞的工具而已。 教師如果過度依賴外在報酬，學生會愈來愈易受外來的事物所控制，而不易培養自制自律的品格。 努力了解學生對問題的看法，然後鼓勵學生運用自己的創造力和理解力去判斷事理，建立自己的行為準則。 提供學生適合其能力且具挑戰性的學習活動，然後引導學生在學習成功之後，培養高度的學習意義和興趣。 不當的獎勵 某廠獎勵了一位看起來最忙碌、工 作時間最長的員工，卻收到一封自稱是“憤憤不平者”的來信，說是獲獎者一天的工作量，他兩個小時就可以完成，而且工作質量更勝一籌。 合理的懲罰 懲罰就是使教學能順利地進行下去其中一種有效的方式。教師若能適時、適地、妥善地運用懲罰策略，必能激勵學生產生良好的行為表現，養成學生正確的觀念與行為，進而使教學活動能順利地進行。而適當的懲罰策略，應包括下列幾個要素： 懲罰策略的運用  一、懲罰要有依據：首先應該明訂規 則，讓懲罰有法可據。 二、應有合理的目的：毋須使用過度 體罰的方式，受罰目的為收到教育 的效果。 三、方法要合理：一般常用的懲罰方 法，包括遠離環境、付出代價、不 理不睬三種。 四、懲罰應告知原因：明確地告訴學 生什麼不能做的、為什麼不能 做、做以後會有什麼後果。 五、懲罰要及時：掌握住時機，立即地 懲罰，這往往能給學生最強烈的印 象。 六、方法要適當：依據懲罰的訂定，應 規範適當的方法。 七、教師心態要健全：教師在懲罰學生 前，切莫以成績來論斷人格，或否 定一位學生。 八、結果要有效：懲罰的最終目的，是 為了改變學生不當的言行舉止。 不當的懲罰 常見的不當管教 (1)言語暴力-威脅 恐嚇 嚴厲斥責 (2)體罰-打學生巴掌 罰跑操場10圈 不准尿尿 可能有的不良影響 (1)短暫壓抑,尋求別的發洩管道 (2)不利師生關係 (3)學生懼學 (4)對學生心理造成陰影,例如自卑 老師應該做到 不讓學生影響到自己的情緒 談吐謹慎,不可直言快語 無穢言 舉止三思,不可冒然行事 處罰對事不對人 * * 獎賞的種類 社會性獎賞 讚美、鼓勵、握手、擁抱、微笑、嘉 獎 實質性獎賞 -符號獎賞 此種類型的獎勵方式，如文字式的評 分，或是數字的計分，其它如星號、 圈圈等符號，也常為教師所運用。 -物質性獎賞 這一類的獎勵，包括食物、金錢、玩 具、書本、文具、禮物等等，對學生 有相當程度的吸引力。 -活動性獎賞 教師為了獎勵學生，會給予學生享有 一些特權，例如，多休息十分鐘、半 小時的自由活動等。或教師有時會允 許學生去做某些有趣的事情，例如， 郊遊、慶生會、旅行、打球、遊戲、 看電視、閱讀課外讀物等。 -代幣式獎賞 代幣制增強物是種有形的東西，可在 事後交換物質的、活動的或是社會性 增強物。如星星、記點、榮譽卡等 。 獎賞的原則 針對「目標行為」 必須「立即」受到增強 「社會性增強物」應同時伴隨「實質 性增強物」呈現 慎選獎勵方法 獎賞的副作用 學生可能會因為太在乎獎賞的獲得， 而產生過度競爭、斤斤計較的情況。 一個受獎賞慣的學生，一旦未能獲得 獎賞，常產生心理的焦慮和不安。 學生可能因為經常獲得同一獎賞物而 對該種獎賞毫不在乎。 學生可能會因為為了要獲得獎賞，而 必須事事遷就教師的喜怒好惡，以致 個人的價值判斷和創造力無法充分發 展。 為了避免這些副作用，教師可能必須: 安排學生個人間、團體間的合作活動 來代替競爭，然後就學生的合作行為 予以獎勵。 獎賞儘量分散在每個學生身上，避免 同一個學生獲得經常的、過多的獎 賞。 觀察學生需要，經常變換獎賞物。 某企業為了留住一位欲“東南飛” 的“孔雀”，連續三次獎勵其萬元以上。然而，換來的卻是不絕於耳的“早晚還得走”，這就傷了那些忠誠於企業、安心於崗位者的心，他們說：該獎的不獎，不該獎的重獎，再這樣，我們不幹了！ 某經營陷入困境的公司，為了安定 人心，給10名堅守崗位的員工千元獎金，這一獎，讓另