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基于“化学核心素养”的原始素材的二次开发 杭州市余杭中学 徐燕 311121 摘要：高中化学课堂教学中要借助较多的原始素材，这些素材包括教材不同栏目，习题素材及实验素材，如何在教学中合理利用素材，以原始素材作为载体，引导学生对素材进行深入研究和挖掘，作为核心知识深化的支撑点，?并使学生的化学核心素养在化学认知活动中发展起来，提升学生的是高中化学教学的重要目标,迫切需要提倡“少用试题、多用原始”。用原始,点燃学生的求知欲望 高三复习课中,平直地知识归纳、概念辨别、原理剖析很难满足学生的成就动机用原始化学学科始终贯穿着以下思想：实验与理论相互促进、宏观与微观相互统一、特殊与普遍相互依存、定性与定量交叉研究、量变与质变相互转化、化学与科学相互渗透、化学与社会共同发展，等等。“模型就是通过我们对问题的分析，利用我们考察来的机理，吸收一切主要因素，略去一切不主要因素所创造出来的一幅图画。”科学操作和科学思维的基本方法。模型”中P4-P5有一“交流与讨 论”栏,详细如下： 请举例说明表1-1中所列物质的转化反应，并将你知道的其它转化类型补充到表中。 表1-1 物质间的转化 电解熔融氯化钙可以得到金属钙和氯气，钙在氯气中燃烧又能生成氯化钙。请你根据已有知识，按图1-3中箭号所表示的物质间可能发生的转化，写出相应反应的化学方程式，并指出有元素化合价改变的反应。 图1-3 钙及其化合物间的相互转化 笔者认为该处的交流与讨论栏目有两点需要改进，首先内容在教学顺序上需要作以调整，先引导学生完成2中物质的转化有关反应方程式，再结合该处的化学方程式完成表1-1物质间的转化，这样处理体现了初高中知识衔接的思想。本节内容是学生进入高中学习接触的第一堂化学课，经过一个暑假，很多学生对初中的知识已经很陌生，甚至遗忘，若没有任何知识铺垫的情况下完成表1-1,必然比较困难，而在完成2中物质的转化有关反应方程式书写后，唤起了学生对初中知识的记忆，再完成表1-1就水到渠成了。其次图1-3 钙及其化合物间的相互转化图可以进一步引导学生完善，以下是笔者收集到的学生在探讨后的结果： 这其实也体现了苏教版教材栏目的留白艺术，让教学内容有一定的弹性，留出一些问题，诱发学生的思维，从而使讲授具有言犹尽，而意无穷的特色。这“物质网络模型”一系列物质的性质变化规律特定关系，将它们编制成能体现相互转化关系、变化的网络图或过程图示图示过程模型元素化合物知识及其应用是中学化学学习的重要环节化学的主题，中学化学的基本概念、基本理论、化学计算和实验技能几乎都是通过元素化合物的知识体系来的。但由于元素化合物知识的内容、考点分散、联系、一般性与特殊性并存，学生学习时存在认识容易、综合应用较难的问题。解决一些像以元素化合物性质为主线的推断题、知识迁移为主的信息题等问题时，学生如果按照某一线索，建立一种图示过程模型，就可以使知识学习更加系统、全面，分析思路更加方便、清晰。可以说建立图示过程模型是学习元素化合物知识、揭示反应过程本质的重要手段。 细心的教师不难发现该转化图示从元素化合价和物质类别两个维度对硫和含硫化合物作了全面的归纳，而现实教学中，很多教师仅仅停留在完成化学方程式的书写，而没有引导学生进一步归纳元素化合物学习的学科思维方法，错过了难能可贵的锲机。笔者在教学中对该处的物质转化图示进行二次加工，构建了如下的二维模型： 通过以上的二维模型分析，构建元素化合物学习的模型----化合价和物质类别两个维度对一般物质的性质进行分析，形成元素化合物学习的学科思维。高中元素化合物知识点零散，在单独处理某一知识点时得心应手，而将各知识点融合在一起时就力不从心了，究其原因就是在学生的头脑中缺少建模的思想。教师在平时的教学中要渗透建模思想，使千头万绪的知识模式化，网络化，鼓励学生独立构建化学模型，用模型指导学习。 2.3通过知识迁移思维模型，体现“化学核心素养”的分析推理 苏教版教材中涉及到很多拓展型的知识，它是教材正文的补充，也是教材知识的深化，是重要的课程资源，教师在教学中要深入研究和挖掘，在不脱离教学目标的前提下，发挥其教学功能。 例：苏教版有机化学基础“醛的性质和应用”一节涉及醛的性质比较繁杂，教师在课时紧张的情况下很少会关注“拓展视野”中酮的相关知识介绍，如右图为其中的“拓展视野”。笔者对该部分拓展视野内容进行了仔细分析，酮的知识并非本节课的教学目标，在课时紧张的情况下，我们很难利用课堂有限的时间引导学生对这部分工业合成问题进行研究，但我们可以将这样知识容量大的问题留给学生课后查阅资料完成。这样处理对一些今后向理工科方向发展的学生，奠定了深厚的知识基础，