偏乡教育创新发展方案.docVIP

偏鄉教育創新發展方案 前言 10學年度偏遠地區國民中小學數共計1,1校，佔全國國民中小學（含高中附設國中部）總數的31.％（10年國小校數2,6校、國中校數9校，國中小共計3,61校）。其中，各縣市50人以下的國民小學校數有校，國民中學校數有校，全體偏遠地區國民中小學總數的3.9％。探究偏鄉教育現況，可知偏鄉學校普遍學校規模小、班級數少，在缺少同儕互動學習動機薄弱另偏鄉因地處偏遠、交通不便、隔代教養比率較高，學校及教師扮演偏鄉學習與生活支援的關鍵角色 偏鄉學校的辦學雖面臨前述挑戰，但偏鄉地區特有的生態環境與文化資產，不僅可以讓偏鄉成為青年創業的據點，更能促進學校活化課程教材與實踐教學創新。因此，如何協助偏學校發展是現今應重視的課題。此，現況及問題分析 一、「少子女化」及「都市化」現象「少子女化」現象使得國民中小學學生數逐年減少，造成學校教師超額、學校資源閒置、小校裁併等問題影響學校的運作。另由於都會地區就業機會較多元生活機能較佳，使得交通與產業條件相對弱勢的偏遠地區人口向都會集中，導致偏鄉學規模日益縮減學校學生人數過少，同儕互動機會不足，影響學生學習品質。家庭教育能相對缺乏，學校成為偏鄉學生學習與生活之重心 偏鄉學除有位置偏遠與交通不便之困境外，偏鄉學生之家庭社經條件較為不利單（寄）親家庭或隔代教養等之比例相對較高。教師學生學習與生活扮演了關鍵的角色，成為支持學生成長的重心。自然與文化資產豐富，偏鄉學有其存續之必要性 因應少子女化，偏學除了發揮教導學生功能外，因其具備足夠之校園空間及國民中小學引入創新思維與連結校內外資源後，研發具當地特色之校本課程，轉化為以校本課程為主體之特色學校達永續經營之。搭配學校附近自然景觀、文化資源、熱門觀光景點，以及鄰近社區人力及物力，發展為具地方特色之「偏鄉遊學學校」，吸引外來學生及遊客前往遊學，對偏鄉中小學之學習環境、學習資源、文化刺激及自我成長等面向均有助益，遊客亦可參與其中的遊學課程，發揮教育資源的最大效益。升學壓力較小，教師得以落實教育革新 偏鄉學雖面臨條件，然而升學壓力相對較小，反而有利秉持實驗創新精神，發展課程、進行教育革新，翻轉偏鄉教育，開展學生多元智能。總統於103年11月19日以華總一義字第10300173321及10300173311號令公布施行之「高級中等以下教育階段非學校型態實驗教育實施條例」、「學校型態實驗教育實施條例」及年11月26日以華總一義字第10300177151號令公布「公立國民小學及國民中學委託私人辦理條例」，偏學校正可透過實驗創新教學策略，搭配學校經營方式創新，為學校注入一股新的教育活水，顯現革新的契機。 目標 規劃教育資源分配優先策略，發揮各項資源實質效益。城鄉教育教育機會均等。提升文化不利地區學生力，開展學生多元潛能。，。 104為「教育創新行動年」，，舉措，期望偏鄉教育。 配合「教育創新行動年」以「實驗創新」為出發點，偏鄉教育議題納入翻轉教學 創新思維，不僅能精緻化現有教育工作更能無限教育部將在既有規劃政策上，鼓勵並支持偏鄉學校申請辦理實驗 為鼓勵教育創新與實驗、保障學生學習權及家長教育選擇權，教育部制定「高級中等以下教育階段非學校型態實驗教育實施條例」、「學校型態實驗教育實施條例」以及「公立國民小學及國民中學委託私人辦理條例」，落實教育基本法鼓勵政府及民間辦理教育實驗的精神。 據此，落實教育實驗革新，以透過舉辦實驗教育相關研討會、工作坊外，另設置實驗教育中心，提供辦理實驗教育相關諮詢與輔導，活化偏鄉教育。 此外，為落實實驗教育之推廣，亦將培訓實驗教育所需教學師資，鼓勵教師透過研習、讀書會、工作坊、參訪等多元進修方式，強化課程研發專業知能，規劃結合偏鄉在地文化之實驗教育課程內涵，發展在地課程及相關教材教法。 推動夏日樂學試辦計畫 提供偏鄉國民中小學得依據學校特色、社區資源及學生需求，自願性辦理本土語文等多元活動性課程或結合學習主題、暑期營隊自主學習課程非傳統式實驗性補救教學課程如：結合資訊科技，創新教學方法，引進大學校院或民間非營利組織之教育資源，提供多元刺激，培養學生多元能力與核心素養。 研發混齡教學配套措施 提供偏鄉小學教師在進行跨年級教學時（混齡）參考手冊，及所需之專業研習課程協助，確保教學兼顧學生個別差異。 擁有獨特自然或文化資產的學校，可結合在地特色，發展校本課程，擴大學生學習體驗機會，並轉化為具吸引力之遊學課程，結合社區資源，培養推廣遊學行程之專業人力，強化學校與社區總體營造關係落實補救教學 擴大偏地區國中小學生參加篩選測驗，鼓勵學校研發多元補救教學課程實驗計畫，以增益學生學習。其次，協助縣市政府教師所需強化知能辦理相關專業研習，改善教學模式；並且持續引進民間補救教學教育資源，增強補救教學量能。 為建立偏鄉幼兒就學輔助措施，維護偏鄉幼兒受教