概念学习（王松）.ppt

* * ——谈“概念” 的学习 杭师大附中 王松 “你真的懂了吗？” “老师，这些概念我看书的时候都懂，甚至都会背，可考试的时候怎么就想不到呢？” 不理解 不会用 本质、内涵、外延等 不懂导致不会用； 懂了但缺乏知识迁移、应用能力 一、概念的重要性以及学习中存在的问题 1、概念的重要性 生物学概念是中学生物学科知识的重要组成部分，是构成生命科学体系的基本单位，人们正是依赖概念的这种性质而展开思维和行动的，因此，对概念的掌握和运用是生物学教学过程的核心问题。 2、学习中存在的问题 不理解 例：下图为突触的亚显微结构模式图，下列说法正确的是 突触小体 A．在突触小体处兴奋传导形式为：电信号→化学信号→电信号 不会用 例：如图所示，A、B、C、D、E、F各代表一种生物种群，下列对该图分析不合理的是 群落：一定空间内所有生物种群的集合体。 A、该图表示一个生物群落 二、解决办法 （一）解决“不理解” 1、核心突破法 2、比喻法 3、直观展示法 4、比较法 5、概念图法 6、针对性训练 细胞膜的流动性、易位和交叉互换等。 同源染色体、染色体组、脱水缩合等。 DNA、基因、染色体等。 相对性状、等位基因等。 光合作用和细胞呼吸；有丝分裂和减数分裂等。 遗传变异等。 二、解决办法 （二）解决“不会用” 2、变式训练或自编题目，拓展思维 1、题目训练，总结规律 谢谢！ （08江苏）.某研究人员模拟肺炎双球菌转化实验，进行了以下4个实验： ①S型菌的DNA＋DNA酶→加入R型菌→注射入小鼠 ②R型菌的DNA＋DNA酶→加入S型菌→注射入小鼠 ③R型菌＋DNA酶→高温加热后冷却→加入S型菌的DNA→注射入小鼠 ④S型菌＋DNA酶→高温加热后冷却→加入R型菌的DNA→注射入小鼠 以上4个实验中小鼠存活的情况依次是( ) A．存活、存活、存活、死亡 B．存活、死亡、存活、死亡 C．死亡、死亡、存活、存活 D．存活、死亡、存活、存活 “细胞学说”第3点：“所有的细胞必定是已存在的细胞产生的” O O O 细胞膜的流动性 哪些现象体现了细胞膜的流动性？ 胞吞、胞吐、动物细胞细胞质分裂、变形虫运动、巨噬细胞吞噬病原体等 核心：细胞（膜）形状改变 易位和交叉互换 染色体结构变异：染色体发生断裂后，在断裂处发生错误连接而导致染色体结构不正常的变异。 染色体结构变异使位于染色体上的基因的数目和排列顺序也发生改变。 易位：染色体的某一片段移接到另一非同源染色体上的现象。 交叉互换：在减数分裂过程中，同源染色体的非姐妹染色单体之间发生染色体片段的交换，也使染色体上的基因产生重组。 核心：同源染色体结构相同（性染色体除外），非同源染色体结构不同。 所以同源染色体交换相应片段后结构不变叫交叉互换，属于基因重组；而非同源染色体交换片段后结构改变，叫易位，属于染色体结构变异。 异源多倍体是否可育 例：如下图为“白菜－甘蓝”杂种植株的培育过程。下列说法正确的是 A．图示“白菜－甘蓝”植株不能结籽 能否联会 单倍体 体细胞中含有本物种配子染色体数目的个体。 有性生殖细胞 受精卵 体细胞 单倍体 二倍体 2染色体组 多倍体 ≥3染色体组 和亲代相同 核心：配子（有性生殖细胞）直接发育成个体。