第三节学前儿童语言教育的目标.PPT

第一章学前儿童语言教育概述 怎样看待语言？ 语言教育的方向是什么？ 什么是儿童语言教育？ 学前儿童语言教育是专门研究0—6岁儿童语言发展及其教育的一门应用性学科。 一、学前儿童语言观 二、学前儿童语言的发展观 三、学前儿童语言教育观 第一节 学前儿童语言教育的基本观点 1、是交际工具 2、是符号系统 3、是学习手段 4、是学习对象 学前儿童语言观 ——人们如何看待学前期儿童的语言。 （一）学前儿童语言发展的特点 学前儿童语言的发展观 社会 语言发展 社会 推动 影响 社会性 （一）学前儿童语言发展的特点 学前儿童语言的发展观 连续性和阶段性 词汇量3000-4000个 掌握本民族本地区全部语音 语言形式、内容、运用三方面均有发展 出现语言交际的主要功能 发出重叠性的双音节”妈妈“ 清楚 感知语音、分辨语音 6个月 10个月 3-4岁 1.5岁 6岁 2个月 （一）学前儿童语言发展的特点 连续性和阶段性 （一）学前儿童语言发展的特点 例 ：雯雯的妈妈自己经营了一间超市，由于雯雯的爸爸经常要出差，妈妈只好每天将雯雯带在身边。小超市就成了雯雯的游乐场，每天在超市里跑进跑出，听着妈妈和别人的对话。雯雯从来不会寂寞，因为总会有很多叔叔阿姨、爷爷奶奶陪她玩。 不知不觉2岁的雯雯已经能正确使用300多个词汇，人们都不禁惊讶于她的语言能力。你知道这是为什么吗？ 学前儿童语言的发展观 实践性 （一）学前儿童语言发展的特点 1、语言系统的各个组成部分的发展速度 2、语言在不同地域的发展速度和发展方向 学前儿童语言的发展观 不平衡性 （二）学前儿童语言发展的方向 1、产生对语言学习的兴趣 2、能够自然流畅的运用语言 3、为书面语言的学习奠定基础 学前儿童语言的发展观 一、完整语言教育观 学前儿童语言教育观 目标完整 形式完整 内容完整 倾听、表达、阅读、欣赏 口语、书面语、文学语言、日常生活用语 真实、多样 二、整合教育观 学前儿童语言教育观 目标整合 形式整合 内容整合 情感、能力、知识、语言 社会知识、认知知识、语言知识 多样、全面 三、活动教育观 ——以活动的形式来组织学前儿童语言教育过程，帮助学前儿童学习语言。强调教师和儿童共同参与的活动作为语言教育的基本形式，强调引导学前儿童在生动活泼的操作实践中动脑、动口、动手，从而使其成为主动的语言学习者。 （一） 提供学前儿童充分操作语言的机会 （二）通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展 （三） 要注意发挥学前儿童在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用 学前儿童语言教育观 一、学前儿童语言教育的特殊性 （三）积累性 （二）易行性 （三）积累性 第二节 学前儿童语言教育与学前儿童发展 日常生活之中 游戏活动之中 其他领域之中 如：入园离园的礼貌用语 如：角色游戏中分配角色 如：美术活动中分享作品 教育主体的全员性 教育形式的多样性 教育内容的丰富性 教育对象的主动性 二、影响学前儿童语言发展的因素 （一）遗传素质 1.正常的发音器官——喉、声带、咽、舌、唇、齿、腭 2.正常的听觉功能——言语的吸收总是先于言语的表达， 言语的理解总是先于言语的产生 3.正常的智力发展 第二节 学前儿童语言教育与学前儿童发展 （二）语言环境 第二节 学前儿童语言教育与学前儿童发展 亲子环境 社区环境 幼儿园环境 简单---复杂 单一化---多元化 （三）语言教育 1.树立正确的教育观念 2.创新教育方法 第二节 学前儿童语言教育与学前儿童发展 小学化 吃”早餐“ 吃”多餐“ 按部就班 老调重弹 （四）认知发展 讨论： 认知与语言之间的关系 第二节 学前儿童语言教育与学前儿童发展 三、学前儿童语言教育的意义 1.促进学前儿童的社会性发展 2.促进学前儿童认知能力的发展 3.促进学前儿童语言的发展 4.有利于学前儿童心理健康和成熟 第二节 学前儿童语言教育与学前儿童发展 一、 0—3岁儿童的语言能力培养 （一） 0—3岁是儿童语言发展的关键期 例：印度狼孩卡玛拉从小生活在狼群里。人们发现他时，他不会正常人一样直立行走，只会像狼一样嚎叫，像狼一样用牙齿去撕咬食物。后来在专门的机构由专人负责对他进行教育，在长达7年的时间里，他只学会了45个词。 第三节 学前儿童语言教育的目标、内容、实施 0-3岁是学习语言的最佳时机，在这个期间给儿童提供刺激最容易获得反应，错过了这个时机，反应或者不能获得，或者不能达到最高水