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内容效度的估计
若一个题目被试未作答的人数较多(速度性测验除外),或选择各备选答案的人数相等,说明该题目可能过难或题意不清,被试无法作答或凭猜测作答。 * * * 猜测会影响人们对题目难度值的准确认识。 猜测会影响人们对某个被试在所测心理品质真正水平的认识。 因此,第一,要对被试团体在某题目上的通过率进行校正,获得对题目真实难度值的认识。第二,要对某个被试的得分进行校正,以求得能反映其真实水平的分数。 (3)选择题难度值的校正 * 校正方法 其中,CP表示校正后的题目的难度值。P表示校正前题目的难度值,K表示题目中可供选择的答案数目。 * 题目难度值的校正公式 例3:一个测验题目未经校正的难度值为0.50,可供选择的答案为5个,另一题目未经校正的难度值为0.53,可供选择的答案为4个,试比较两题的难度。 * 校正方法 其中,S表示校正后的得分。R为被试答对的选择题数,W为被试答错的选择题数,K表示题目中可供选择的答案数目。 * 某被试得分的校正公式 某被试参加由100道四重选择题组成的测验,测验结果是答对82道题,答错18题,该被试的实得分数为(每题1分)82分。但校正后的得分则是 * 主张校正的人认为: (1)猜测影响测题的难度值,若不校正,则会影响测验的信度值。 (2)校正可以反映题目的真实难度值和被试的真实得分。 (3)在教育测验中,校正可以培养被试诚实美德。 * 关于校正问题的争议 反对者认为: (1)校正的基本假设是不成立的。 (2)不校正对信度的影响不大,影响只有4%。 (3)在实际生活中,经常会缺乏充分的证据与资料,必须凭借部分知识来判断,且进行合理的猜测是值得培养的习惯。 * 2. 主观题难度的估计 (1)通过率 其中,P表示该题的难度值,表示所有被试在该题上得分的平均数。W表示该题的满分分数。 * 例4:一组被试在某道题上的得分分别是2、5、9、10、4、8、7、5、3、0,该题的满分为10分。问:该题的难度值是多少? * (2)分组法 是高分组所有被试在该题上所得分数之和; 是低分组所有被试在该题上所得分数之和;H:该题最高得分;L:该题最低得分;N:高分组或低分组的人数 * * 例题:100名学生参加论文式测验,按高、低分各占总人数的25%分组,其中第6题的得分统计表如下所示。求该题目的难度值。 1.为什么要转换? 由于难度值属于顺序量表,因此其应用颇受限制。为了扩大其应用范围,需要将难度值转换至等距量表。 2.如何转换? 将试题的难度值P作为正态曲线下的面积,转换成具有相等单位的等距量数,即Z分数。 * (三)题目难度值的等距转换 3.两个问题 第一个问题是,P值本是逆序方向而行的,即P值越大,测题越容易,P值越小,测题越难。为了适合人们的习惯,由P值转换过来的Z值,应使它正序方向而行,即Z值越小,表示测题越容易,Z值越大,表示测题越难。为此,将P值作为正态曲线下的面积时,要从右向左而行,然后,再根据面积,反查表寻求与之相应的Z值。 * * 例如:有三个题的难度值分别是0.1587、0.50、0.8413,现在将其转换成Z值。 第二个问题是,转换好的Z值有可能在平均数以下,是个负值。这不符合人们的习惯,使用也不方便。为了避免负值的出现,常常要采取一些办法。其中较为常用的是美国教育测验服务中心采用的难度指标: △=13+4Z 式中△表示题目难度,Z表示由P值转换得来的标准分数。 * 在理论上来说,常模参照测验要求试题难度适中,即大多数题目的难度值在0.3至0.7之间,使整个测验的平均难度值为0.5左右。 但是也有例外,就是当测验的目的是用于选拔和录用人员,题目难度值的平均数应由录取率而定。 * (四)测验难度水平的确定 1. 测验难度影响测验分数的分布形态 难度大,正偏态 难度低,负偏态 2. 测验难度影响测验分数的离散程度 3. 测验难度对测验的鉴别力有影响 * (五)难度对测验的影响 正偏态与负偏态分布 * 二、区分度 (一)区分度的概念 (二)区分度的计算 1. 分组法 (1)客观题区分度的估计 PH表示高分组答对该题的人数比例;PL表示低分组答对该题的人数比例。 * 例1:高中物理测验的被试共18人,高分组和低分组各为5人,第5题高分组5个人全部答对,低分组只有1人答对,则区分度是多少? * (2)主观题区分度估计 是高分组所有被试在该题上所得分数之和; 是低分组所有被试在该题上所得分数之和;H:该题最高得分;L:该题最低得分;N:高分组或低分组人数 * * 例:100名考生参加主观性试题测验,按高、低分各占人数的25%分组,其中第四题试题分析表如下所示,求该题目的区分度。 2. 相关法 (1)客观题 点二列相关 其中
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