内容效度的估计.ppt

若一个题目被试未作答的人数较多（速度性测验除外），或选择各备选答案的人数相等，说明该题目可能过难或题意不清，被试无法作答或凭猜测作答。 * * * 猜测会影响人们对题目难度值的准确认识。 猜测会影响人们对某个被试在所测心理品质真正水平的认识。 因此，第一，要对被试团体在某题目上的通过率进行校正，获得对题目真实难度值的认识。第二，要对某个被试的得分进行校正，以求得能反映其真实水平的分数。 （3）选择题难度值的校正 * 校正方法 其中，CP表示校正后的题目的难度值。P表示校正前题目的难度值，K表示题目中可供选择的答案数目。 * 题目难度值的校正公式 例3：一个测验题目未经校正的难度值为0.50，可供选择的答案为5个，另一题目未经校正的难度值为0.53，可供选择的答案为4个，试比较两题的难度。 * 校正方法 其中，S表示校正后的得分。R为被试答对的选择题数，W为被试答错的选择题数，K表示题目中可供选择的答案数目。 * 某被试得分的校正公式 某被试参加由100道四重选择题组成的测验，测验结果是答对82道题，答错18题，该被试的实得分数为（每题1分）82分。但校正后的得分则是 * 主张校正的人认为： (1)猜测影响测题的难度值，若不校正，则会影响测验的信度值。 (2)校正可以反映题目的真实难度值和被试的真实得分。 (3)在教育测验中，校正可以培养被试诚实美德。 * 关于校正问题的争议 反对者认为： (1)校正的基本假设是不成立的。 (2)不校正对信度的影响不大,影响只有4%。 (3)在实际生活中，经常会缺乏充分的证据与资料，必须凭借部分知识来判断，且进行合理的猜测是值得培养的习惯。 * 2. 主观题难度的估计 （1）通过率 其中，P表示该题的难度值，表示所有被试在该题上得分的平均数。W表示该题的满分分数。 * 例4：一组被试在某道题上的得分分别是2、5、9、10、4、8、7、5、3、0，该题的满分为10分。问：该题的难度值是多少？ * （2）分组法 是高分组所有被试在该题上所得分数之和； 是低分组所有被试在该题上所得分数之和；H：该题最高得分；L：该题最低得分；N：高分组或低分组的人数 * * 例题：100名学生参加论文式测验，按高、低分各占总人数的25％分组，其中第6题的得分统计表如下所示。求该题目的难度值。 1．为什么要转换？ 由于难度值属于顺序量表，因此其应用颇受限制。为了扩大其应用范围，需要将难度值转换至等距量表。 2．如何转换？ 将试题的难度值P作为正态曲线下的面积，转换成具有相等单位的等距量数，即Z分数。 * （三）题目难度值的等距转换 3．两个问题 第一个问题是，P值本是逆序方向而行的，即P值越大，测题越容易，P值越小，测题越难。为了适合人们的习惯，由P值转换过来的Z值，应使它正序方向而行，即Z值越小，表示测题越容易，Z值越大，表示测题越难。为此，将P值作为正态曲线下的面积时，要从右向左而行，然后，再根据面积，反查表寻求与之相应的Z值。 * * 例如：有三个题的难度值分别是0.1587、0.50、0.8413，现在将其转换成Z值。 第二个问题是，转换好的Z值有可能在平均数以下，是个负值。这不符合人们的习惯，使用也不方便。为了避免负值的出现，常常要采取一些办法。其中较为常用的是美国教育测验服务中心采用的难度指标： △=13+4Z 式中△表示题目难度，Z表示由P值转换得来的标准分数。 * 在理论上来说，常模参照测验要求试题难度适中，即大多数题目的难度值在0.3至0.7之间，使整个测验的平均难度值为0.5左右。 但是也有例外，就是当测验的目的是用于选拔和录用人员，题目难度值的平均数应由录取率而定。 * （四）测验难度水平的确定 1. 测验难度影响测验分数的分布形态 难度大，正偏态 难度低，负偏态 2. 测验难度影响测验分数的离散程度 3. 测验难度对测验的鉴别力有影响 * （五）难度对测验的影响 正偏态与负偏态分布 * 二、区分度 （一）区分度的概念 （二）区分度的计算 1. 分组法 （1）客观题区分度的估计 PH表示高分组答对该题的人数比例；PL表示低分组答对该题的人数比例。 * 例1：高中物理测验的被试共18人，高分组和低分组各为5人，第5题高分组5个人全部答对，低分组只有1人答对，则区分度是多少？ * （2）主观题区分度估计 是高分组所有被试在该题上所得分数之和； 是低分组所有被试在该题上所得分数之和；H：该题最高得分；L：该题最低得分；N：高分组或低分组人数 * * 例：100名考生参加主观性试题测验，按高、低分各占人数的25％分组，其中第四题试题分析表如下所示，求该题目的区分度。 2. 相关法 （1）客观题 点二列相关 其中