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第二部分 中学化学教材分析 教材是教师教的主要依据，也是教师进行教学设计的主要依据，教师在进行教学设计时，必须认真分析和钻研教材，深刻理解和掌握教材的内容和要求。这是完成教学任务的基本条件，也是教师的一项基本技能。 一 教材分析的原则 1 以课程标准为依据 在课程体系中，内容标准具有承上启下的功能，承上，内容标准具体反映了课程的理念和课程目标，启下，内容标准又是教材编写的重要依据。所以分析教材必须以课程标准为依据。课程标准中，内容标准以它清晰、可操作的特点，对知识、技能、方法、态度等从学习要素和学习水平两个方面做了限定，为确定教材的核心内容、编写思路和评价模式提供了具体指导，从这个意义上说，课程标准与教材有着十分密切的关系。 2 把握学科特征 化学是一门以实验为基础的自然科学，“以实验为基础”是化学学科的基本特征，教学内容主要是前人经验的总结，间接的知识。教师在分析教材时，要把握学科特征，并利用学科特征组织教材。 3 把握课程整体目标体系 化学课程目标，是人们赋予化学课程教育功能时所规定的最低教育要求，是为实现化学课程一定的教育目的而预设的教育结果，反映了一定时期的教育价值取向，化学课程目标的确立，界定了化学学科的基本教育内容，充分反映了学生发展过程的整体目标，所以，在分析教材时，不能只看到某一阶段教学内容的局部要求。 化学课程以提高学生的科学素养为宗旨，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度整体规划课程目标，所以教师在设计教学目标时应深刻理解教学内容的多重价值，全面培养学生的素质。 4 以教材为依据，不拘泥于教材 ——发挥教师创造力 教师教的知识主要来源于教材，学生学的知识也主要来源于教材，但教和学又不能拘泥于教材。教材只是为了达到课程目标而使用的教学材料，并不是课程的全部，教材的优点是标准、规范，但这种规范往往会约束教师的创造性，导致教师照本宣科地“教”教材，而不是创造性的“使用”教材来全面的实现课程标准所规定的目标。 要充分发挥教材的功能，教师就应该改变那种把教材当成控制和规范教学的“圣经”，盲目遵从教材规定的内容和方法，处处扣紧教材的做法，而是应创造性的使用教材，深入分析和挖掘教材内容的多重教育价值，根据学生的需要和教学的实际进程，灵活的利用教材，使教材成为一种动态的、生成性的课程资源，这样才能真正的实现教材的功能。 二 章节教材分析方法 1 分析教材内容的知识类型 中学化学教材的内容可以分为事实性知识、理论性知识、技能性知识、化学情意类内容，理论性知识又包括基本概念和基本原理，技能性知识又包括化学实验、化学用语、化学计算。分析教材首先要分析教材的内容属于哪一部分知识，以便根据不同类型知识的特点和教学规律，选择适当的教学策略方法。 例如，概念的教学，要尽可能通过生动具体的化学实验或事实来形成概念，要突出概念的关键特征，重视概念的具体运用，加强基本概念与元素化合物知识的密切联系；要把握好概念的深广度，不能为追求概念的科学性和完整性而随意将概念扩展或深化。 例如义务教育化学课程标准中明确提出：概念的教学不要过分强调定义的严密性，要注意概念形成的阶段性、发展性和学生的可接受性。 请同学们给出以下概念：什么是离子反应？什么是电解质？什么是燃烧？什么是酸？什么是碱？…… 例如对于元素化合物知识的教学，要突出实验教学，加强对典型反应和现象的感知，注重联系社会生活实际，使学生逐步掌握元素化合物知识的内在联系，形成一定的网络，而不是孤立地死记硬背有关物质的性质知识。 2 分析教材内容的相互联系 首先，分析本节教材的已有知识基础及本节教材和前后章节教材的联系，明确所学内容在整个教材体系中的地位和作用，以准确把握所学内容的深广度。心理学研究表明，影响学生学习的最重要的因素是学生已有的知识基础。 在分析教材时，要特别重视分析新学习的内容和学生已学过的内容间的联系，在以后的学习中又有哪些运用和发展。这样做，可以使新知识的学习建立在已有的知识基础之上，并在教学中留有一定的余地，使知识的学习一环扣一环，层次分明，循序渐进，逐步形成完整、系统的知识结构。 其次，要分析和研究所学教材内容与其它学科内容之间的联系，国际化学课程的发展趋势是分科课程与综合课程之间的差距缩小，加强化学课程与物理学、生物学、地理学的联系，体现学科的综合；要重视分析化学知识与社会生活实际以及工农业生产的联系，体现科学、技术与社会的密切联系，引导学生从多个角度分析和解决实际问题，获得尽可能全面的认识。 3 分析教学目标 教学目标是预期的学生学习的结果。教学是以教学目标为定向的活动，教学目标引导和制约着教学设计的方向。在教学设计开始时，教师必须明确学生学习结果的类型及其学习水平，并以清晰的语言陈述教学目标。 新的课