建构主义理论在健康教育学课程中的应用.pdfVIP

·70 · 中国高等医学教育 2008年 箍 蘧 建构主义理论在健康教育学课程中的应用 刘 辉 ，邹小燕，宋晓燕，李 真 (河南中医学院，河南 郑州 450000) [摘要] 目的：评价建构主义学习理论在健康教育学课程 中的应用效果。方法：选择某校 2004,2005级 护理专业学生为研究对象，2005级观察组采用传统教学与建构主义理论相结合 的教学模式，2004级对照组 接受传统教学。比较两组学生健康教育学课程学习效果。结果：1．两组学生总分和客观题得分比较 ，差异无 统计学意义；主观题得分比较 ，观察组平均得分 3O．91士4．39，高于对照组 26．544-2．02(P 0．000)。2．观察 组小组成员的评价 39．9O士2．61，与试卷评价主观题得分 3O．91士4．39之 间呈现正相关(r一0．303，P= 0．021)。结论 ：建构主义理论要求教师设计真实任务将学习与 目标或fl题挂钩 ，学生围绕 目标展开 自主探究 和相互争论 ，激发 了学生知识的高水平建构 ，提 高 了学生解 决问题 的能力 ，增强 了学生的社会性交流合作 意识 。 [关键词] 建构主义理论；学习效果；健康教育学 [中图分类号] G642 [文献标识码] B [文章编号] 1002—1701(2008)l1-0070—03 健康教育学课程的开设对于提高护理专业学生健康教 100分 。 育社会实践能力有重要意义。如何将人类健康相关行为改 2005级观察组 ：开课前介绍建构主义学习理论指导下的 变的基本理论与方法、基本的健康教育方法、健康教育项 目 基于问题的教学模式(简称 PBL模式)，带着 问题进行教学活 的管理与评估方法等应用到实际社会情景 中，是教学的主要 动。1—1O章采用课堂讲授、多媒体教学、课堂讨论等传统教 目标 。研究认为 ，以教师为中心、强调知识传授 、把学生当 学方法 ，11-13章为选学部分，要求学生在课程结束时以小组 作知识灌输对象的传统教学模式使学生学到的知识缺乏完 形式从选学 内容 中选择一个 问题进行学习作品展示 。开课 整性，内容空泛 ，而且不灵活，无法在需要 的时候或在新 的情 时按照 1o人左右为一组的规模进行分组，要求掣生在学习 境 中迁移应用。建构主义学习理论就是针对传统教学的这 完第一个知识模块时，以小组为单位上报选学计划，教师根 些弊端而提出的。它强调缩小学校学习与现实生活之间的 据各组上报 的内容，结合教材 1l—l3章的涵盖面 ，争取每章的 差距 ，在教学 中发挥学生 的积极性、自主性和创造性 。笔者 重要知识点都能被选学，适当调整后确定各组选学计划 。确 尝试将该理论应用于护理专业健康教育学课程 ，并对应用效 定选学 内容后 ，各组邀请教师参与本组讨论会一次，通过参 果进行 了分析 ，报道如下。 与，教师可以了解学生针对讨论所做的文献查阅、资料收集、 一 、 对 象 团队合作等方面所做的准备，教师提出指导性意见，强调支 学生：以某医学院校 2004级、2005级护理本科学生中选 持与引导。鼓励学生 自主探究，激发和支持学生的高水平思 修健康教育学者为研究对象，2004级共 37名学生，其中男生 维，鼓励争论，鼓励对学习内容和过程的反思，提倡多种学习 3名，女生 34名 ；2005级共 58名 ，男生 2名 ，女生 56名 。研 途径相整合 ，强调合作 。课程结束学生作 品展示时，教师针 究对象必须 自愿选修该课程 ，能客观进行 自我评价和评价 对学生 的选题请 1-3名专家现场评价、请学生代表 5-6名参 他人 。 加评价 ，得到学生作 品的评分 课程结束时，采用试卷和小