常州白云小学教学设计方案.doc

常州市白云小学教学设计方案 学校 常州市白云小学 年级 二年级 班级 二（2）班 人数 53人 课题 《我们要去捉狗熊》 课时 1课时 教师 郑文娟 日期 2015.10.9 一、教学目标 1.喜欢阅读这个绘本故事，感受阅读的快乐，并渗透绘本这类书籍独特的表达方法。 2．通过观察图片、关注语言表达方式，激发学生的想象力，引导孩子把话说通顺、说完整。 3.通过寻找发现此绘本的秘密，形成阅读此类绘本的新策略，懂得用朗读、猜想、角色体验等多种形式阅读，养成良好的阅读习惯。 二、制定依据： 教材分析 《我们要去捉狗熊》是一则离奇、有趣的绘本故事，故事中的一大家子唱着嘹亮的《捉狗熊歌》， 雄赳赳、气昂昂地滑过草地，趟过小河，走过烂泥地，穿过树林，冲过暴风雪，来到黑漆漆的山洞里。当他们看到抓捕目标——狗熊时，却吓得原路返回，跌跌撞撞地跑回了家。本来是去捉狗熊，却演变成了狗熊来捉他们。这一则绘本故事是由两个相似的故事组合而成。前半部分捉狗熊，后半部分是被狗熊捉。这种回环往复的手法使得故事更具有冲突性，戏剧性，十分吸引低年级的学生。 这则绘本中的语言也极具特色，这是一则节奏轻快，适宜大声朗读、表演再现的绘本。那支《捉狗熊歌》从头至尾都充满了韵律十足的音乐感，如果再加上声情并茂的表演，简直就是一部音乐诗剧。句式采用了孩子喜闻乐见的反复的形式，只是中间更换了地点和拟声词，这样的文本，只要读上几遍，孩子就能熟读成诵了。其中的拟声词，无疑是备受孩子喜欢的，这些拟声词的字体由小变大，学生可以去探究字体变化的奥妙所在。 这则绘本的画面同样富有特点，遇到障碍时，图画的颜色就是黑白的，勇敢克服困难时，颜色就变成了彩色的。捉熊路上，呈现的都是大幅的图片，逃走途中，却是窄长紧凑的画面。图画的呈现形式，其实也在讲述故事。 学生分析 关于绘本阅读：本班学生经过一年的阅读，对绘本非常熟悉，并且已经有自主阅读绘本的经验，也掌握了阅读绘本的方法。但低年级学生的自主阅读更多的是将目光投向鲜艳的图画，有趣的情节，并不会关注绘本中各具特色的文字与表达方式，故而造成重图轻文的浅阅读。 另外，低年级学生的年龄特点和心理特点决定了阅读绘本时对细节更为关注。因此，学生对绘本的整体把握不够，对整本书文本特点的感受力不强。 关于表达能力：通过一年的语文学习，能说通顺的一句话，但说几句通顺、流利的话有一定困难，这也是二年级学生语言发展的共同特点。 基于以上分析，本文在教学上存在以下几个提升点： 引导学生关注此类绘本通过图文变化的方式来讲故事的特点，形成新的阅读策略。 通过观察图片，关注文字表达形式，丰富学生想象，积累表达素材，提升语言表达能力。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 读封面 念儿歌 采访同学：玩过恐龙园里的“穿越侏罗纪”吗？ 2.观察这一大家子，你猜他们要去干什么？ 3.揭示题目 为什么露出惊奇的神色？ 4.出示“捉狗熊歌”,指导朗读 1.分享探险故事 2.学生大胆猜测。 3.学生谈谈感受，并根据自己的感受读好题目。 4.学生边朗读边做动作。 猜测是绘本阅读的首选方法，激发了学生的阅读兴趣。 朗朗上口的《捉狗熊歌》吹响了捉熊的号角，有感情的朗读活跃了气氛，一下拉近了学生与绘本的距离。 看图画 想故事 我们首先来到了一片——野草地 1.看图思考：草长得高不高？怎么看出来的？ 2.看见这样的草地，这一大家子怕不怕？猜一猜 3.指名学生表演读 4.指导朗读拟声词 1.学生边看图边想，作出猜测并说明理由。 2.学生仔细看图并猜测图中人物想法。 3.学生自己练习 4.学生跟读 通过仔细看图将学生带入情境中，激发学生的想象力。 教师引导学生观察人物的动作、表情，进行合理的想象。 通过拟声词的指导朗读，学生在读的过程中感受人物的紧张的心情，体会故事惊险的情节。提升感受能力和朗读能力。 读段落 找特点 我们一起穿越了野草地，小朋友还想继续读这个故事吗？ 出示要求：把自己想象成其中的一个人物来读，边读边想，他们在捉狗熊的路上还经过了哪些地方呢？ 教师相机板书：经过的地方 小组合作：在这么多的场景中，你们小组最喜欢哪一个场景？加上动作读一读，交流感受。 小组汇报交流 小河 烂泥地 树林 风雪 山洞 相机正音，理解“唧唧吱吱”、“蹑手蹑脚”等词语，指导朗读 指导图文对照阅读的方法 5.读了六段，你有什么发现？ 1．学生自读故事。 2.学生交流 小组练读 交流感受 4.学生交流感受，把话说完整。 5.学生交流发现 （反复、色彩等） 学生根据自己的阅读爱好自读绘本，亲近绘本，此时思维是自由的。对绘本也有了一个整体的初步感知。 通过交流梳理绘本文脉，为后面环节做铺垫。 通过学生自主观察，发现绘本的文字特点，色彩特点，感悟这一绘本独特的表现方式。提升整体