3课堂教学的主要问题4教师思想准备不足.PPT

△片面教育：成绩有效背后的兴趣缺失，教学有效背后的教育缺失。 △过度教学：低效、无效、负效。 4.教师思想准备不足 片面认识课堂教学：自始至终盯着中高考。 有效教学意识不强：多的是时间。 教学策略准备不足：灌输教学。 准确把握标准不够：教学标高、考试标高。 知识有待充实更新：模块教学新内容。 建建构学科备课网络格局 构学科备课活动基本模式 问题驱动——集体研讨——个性实施——反馈反思 完善学科备课活动内容 践行生本课堂备课理念 生本课堂，是以学生发展为本，实现学生主动学习、自主发展的课堂。生本课堂是为了学生、基于学生、通过学生来发展学生的课堂。 学情与教学:要根据学情特点，把握教学起点定位教学目标。要根据学情特点，贴近学生生活，组织教学内容。要根据学情特点，选择教学方法。 学生活动与教师定力:课堂的活力来自课堂活动和教师的定力。 深度与广度:均衡配置 究竟追求内容精尖还是理解深刻？ 究竟是人在学知识还是学知识的人？ 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导你的教师走上从中研究的这条幸福之路上来。 -----苏霍姆林斯基 把研究作为生存的方式，把问题作为研究的起点，把反思作为常用的方法，把重建作为改进的途径！ 教育要回归教学原点----把教材变成生活的总合 教育要回归标准原点----不让课程标准轻易“流失” 教育要回归课堂原点----为师生提供一个体验生命成长的平台 谢谢大家的倾听 欢迎批评指正 * * 在课堂拼搏中 学会教学 总铺中学教导处　　贾培义 一、追求卓越的职业生涯 二、异化了的课堂教学现实 三、重新认识课堂教学理论 四、在课堂拼搏中学会教学 一、追求卓越的职业生涯 1.教师是个终身学习的专业 　　　　教师走向专业成功的三大支柱： 专业技能、专业知识、专业态度（情感与意向） 　　教师在职学习以提升教育实践智慧为核心，由此确定此项工作的目标指向与行动特征。 　　有人说，名师之名，不在于“名”，而在于“明”。“明”是智慧，更是一种美德。《礼记》中说，“大学之道，在于明德”。 2. 教师职业生涯与知识结构变化 专家教师 经验教师 职初教师 原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识） 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思） 3. 职初教师走向成熟 　　 　　实践说明： 　① “师带徒”。新教师从导师那里学做人、学处事，受益匪浅，与导师共同工作，使他们加速了经验学习的进程。 　② “教研活动”。融入公开性的交流及对教学的审视，让新教师获得公众评论其教学优缺点的机会，使他们从教学的边缘参与到中心参与，是新教师走向成熟的重要途径。 二、异化了的课堂教学现实 1.课堂教学的片面理解 课堂即传授知识 课堂即教师表演 课堂即教案实施 课堂即备考训练 2.课堂教学的误区 滥用课件：重新潮轻传统。 表演作秀：重形式轻实质。 无效讨论：合作的形式化。 满堂发问：师生对话过于频繁。 滥用赏识：评价语言过甜、过泛。 探索泛化：放任自流。 　 3.课堂教学的主要问题 三、重新认识课堂教学的理论 课,就是教育思想的源泉所在;课,就是创造活动的源头,就是教育信念萌发的园地。上课和听课——自己讲课和听别人讲课，是最富有生气、最具有成效的科研工作。 ——苏霍姆林斯基 　 1. 树立课堂生存生活观 课堂教学要以学习者为中心，以学习者的能力培养和个性发展为主要目标,为学习者创造一个学习和生存的环境。教师要力求让“书面化的学科知识”生活化，注重学科知识与生活的联系，把学科知识从书面语言转化为口头语言，从抽象逻辑转化为具象逻辑。 实现：教学过程生活化 教学内容生活化 2. 强化课堂三维目标观 教学中要做好三维目标的整合，不是把三个维度简单叠加，要以“知识技能”为主线，渗透情感态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。 三维目标要细化、系列化、学科化 课程内容具有问题性、情境性、活动性 教学方式的合理性、方法性、指导性 教学评价多元性、发展性、差异性 3. 落实课堂有效教学观 有效教学