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《生命 生命》教学设计 齐齐哈尔市甘南县第二小学 张艳华 教学内容：年级：四年级；版本：人教版；课型：阅读 教材分析 课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生，砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义，虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己获得更加光彩有力。 这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，是一篇书写感悟人生的好文章。选编这篇课文的意图，一是继续引导学生思考人生，感悟生命的意义；二是继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。教学本课的重点是理解三个事例中蕴含的道理。 学情分析 这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄小，在理解课文的思想内容上有一定难度，教学时可以联系前面两篇课文的学习。前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课作了铺垫，这样可以减少本篇课文教学的难度。教学本文前，还可以让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。 教学时教师要让学生充分地读书。在学习每一个事例的时候，可以先让学生默读----分析言中之意、感悟言中之理，朗读----表达言中之情、抒发个人胸臆。可采取范读、赛读、评读的方式指导学生朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的生命观。在熟读课文的基础上，引导学生练习背诵，达到积累语言的目的。 研讨的主要问题及对策 问题：优化阅读策略，提高阅读实效。 对策： 一、简约内容 这是优化教学策略的前提。首先教师要“潜心领会本文”，对教材进行“二度开发”，精选教学内容，确定学什么。如何才能抓住文本的精髓呢？教师要瞄准文本的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点。做到心中有数，指向明确。重点处学透，学好，非重点处点到即可。让课堂上的每一分钟都真正发挥阅读效力。 二、自读自悟 这是优化阅读策略的基础，阅读教学的重要任务是提高学生对语言文字的理解、积累、运用能力。提高这种能力的最有效方式是语文实践。就阅读教学而言即是读书。引导学生把文本读正确，读流利，努力读出感情，整体把握课文的主要内容，提出有价值的问题，带着问题投入到学习中来。 三、以学定教 1、关键处点拨 教师要紧紧抓住文本思想内容与语言表达的结合点，以此作为教学的切入点，提出整体性问题，做到“牵一发而动全身”，从而更好地开展学习活动。 2、疑难处讲解 依据本文的重难点，给学生在自学中提出的问题，教师做详细的讲解，为学生指点迷津，唤起学生的顿悟，此为提高学习效率的必要策略。 3、困惑处示范 在朗读，理解句子方面给学生一个示范作用，发挥教师的指导作用。 主要的教学模式 主要的教学模式（名称）：“自读自悟-----点拨引导-----拓展运用。” 主要理论依据（基本理念）：叶圣陶先生说：“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”如何达到这一境地？唯有学生自读自悟，这既是一种行之有效的教学方式，同时也是一种教学思想，语文姓“语”，阅读姓“读”，学生只有自己“下水”才能学会“游泳”。在自读自悟中吸收文本的营养，积累语言，培养语感，学会提出有价值的问题。 由于学生的认知水平尚浅，所以学生的学习活动离不开教师的组织、引导和点拨，这也是新课程对教师角色的定位。教师要抓住文本的思想内容和语言表达的结合点引导学生与文本对话，在关键处点拨，活用教材，适度拓展，提高学生正确理解运用祖国语言的能力，全面提高学生的语文素质。 主要教学环节 一、交流格言，引入新课 二、初读文本，理清事例 三、精度细品，感悟生命 1、自读自悟，作批注。2、汇报交流，谈感受。3、教师点拨，升华认识。 四、思考生命，自创格言 教学设计 教学目标 知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 能力目标：学会运用联系上下文和生活实际的方法，理解含义深刻的句子。 情感目标：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。 教学重点：理解三个事例中蕴含的道理。 教学过程： 一、交流格言，引入新课 同学们，在四年的学习中大家积累了许多名言、警句。其中一定有你最喜欢的，谁愿意把自己最喜欢的名言有感情地说给大家。 1、学生说自己最喜欢的名言，教师点评。 2、教师出示自己喜欢的人生格言。 一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。