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培养初中学生语文阅读能力有效方法探析【摘要】 随着基础教育课程改革的发展，阅读教学越来越引起关注，如何改进阅读教学方法，培养学生阅读能力，提高阅读教学质量，已成为语文教学中的一个重要课题之一。本文通过对初中学生不良阅读心理特征的分析，对培养初中生良好的阅读习惯和自主阅读能力提出有效方法与建议。 【关键词】 初中学生；语文；阅读能力；心理 1 初中学生不良阅读心理特征 不良阅读心理，在中外传统心理学概念中没有提及，然而，却是我国近年来教育实践中被人们关注的一种心理现象。不良阅读心理，是学生客观要求与主观需要不相符合时，所表现出的对语文阅读抵触或消极情绪的心理现象。由于学生的个性不同，所以学生不良的阅读心理特点也不同。 根据学生不良的阅读心理特点概括为以下几类。 1.1 盲目跟从的心理特点：这种心理行为较多地发生在有依赖倾向的学生身上。其特点是没有目标、没有计划、不动脑筋、不爱思考、不懂选择、盲目仿效，喜欢随大流。但盲从的结果完全丧失了自己的阅读个性，甚至取短损长，使阅读流于形式。 1.2 委曲求全的心理特点：这种心理行为一般反映为目标、动机等较大程度地由自己的兴趣来左右。这种心理行为往往发生在中等或中上水平的女生身上，他们读课文只是应付老师、应付考查为目的。有时干脆只读练习题或材料，因此忽视了课文作用收到“事倍功半”之效。 1.3 应付浮躁的心理特点：这种心理行为反映为较高的焦虑水平，此类学生的特点是缺乏自信心，急于求成，只看重阅读的数量，忽略阅读的质量，阅读时囫囵吞枣或心不在焉，不愿作深入的思考。 1.4 懒惰偏爱的心理特点：具有孤独和抑郁倾向的学生较多存在这种心理行为，一般以“差生”为主。其基本心态是反正读了也白读，倒不如“破罐子破摔”。 1.5 自我显露的心理型特点：例如故意怪声怪气地读，时而默不做声，时而提高八度，往往具有自我显现的特点。这类学生往往有较大的破坏性，同时也有个性能带动几个学生一起捣乱。 1.6 金口难开的心理型特点：这类学生无论在什么情况下他都不愿读。要他背诵一首古诗都难，更有甚者以不会读作为借口，躲避朗读。 2 培养初中生良好的阅读习惯 2.1 有一个明确的目标。初中生在小学阶段未能系统地接触课本以外的文章，所以要指导学生先确立一阶段目标，选读-?些文质兼美的好文章，不能贪多，关键要读懂。 2.2 专注。阅读有泛读和精读之分，但无论泛读或精读，都需要专注，切不可漫不经心。如果说无论学习什么都需要专注，那么，阅读则尤其需要专注的品质。从心理学的角度看，“注意是记忆的钢刀”(注意力越集中，记忆留下的痕迹就越深)，也是分析思想内容的解剖刀。 2.3 投入。对于需要“精读”的优秀作品，我们必须全身心投入。务求“进入角色”。优秀的作品往往一句、一字都渗透着作者深刻而丰富的思想感情，这就要求读者把握作者所处的时代、社会地位、思想倾向，充分地开展联想和想象，体味文字中包含的意思。高尔基在《论文学》中说：“书和人一样，也是有生命的一种现象，它也是活的、会说话的东西。”我们只有用心灵去体味，才能与会说话的文字展开对话，才能真正读懂古今优秀的作品。 2.4 勤奋。老教育家徐特立先生告诫人们：“不动笔墨不读书。”这是因为阅读时不但要把阅读所得随时随文作批注，而且对于重要的收获，还要写读书笔记，对于自悟到文中的精彩部分和重要知识，还要随时记入专门的本子或做成卡片。要做到这些．没有勤奋的品质是办不到的。贪玩、怕读书、懒读书是当今不少学生的通病，他们“读书”只为猎奇。因此，对他们进行勤奋阅读的教育和培养，尤其要多做点文章。 2.5 有恒。阅读的成功不是一时心血来潮可以办得到的。还是徐特立先生说得好：“要刻苦钻研，要持之以恒，三天打鱼，两天晒网的人学不好”当前，不少学生在阅读方面总是想走捷径、耍小聪明，企图读几篇文章就赶上甚至超过班上阅读能力强的同学，一旦结果失败，于是，丧失信心，不肯再读了。因此，帮助学生认识到阅读是终身需要的，应该永不停辍的，并逐步养成持之以恒的阅读习惯，这可以说是语文教师义不容辞的责任。 3 采取有效手段让学生自主阅读 3.1 注重学习过程，不求答案的统一。我们的阅读教学课堂应是焕发出生命活力的课堂，是想象放飞的课堂，是学生探究的课堂。在这样的课堂中，我们所重视的应是学习的过程，而不是追求统一的答案和一致的结果。学生阅读的目的主要是熏陶、积累和训练。一方面通过文质兼美的范文的学习、感悟，陶冶学生学习的情操，培养其良好的语感；另一方面即是通过大量阅读训练，强化学生的阅读理解能力，引导学生掌握适合自己的方法，学会读书。无论要达到哪种目的，学生的自身体验、感悟、阅读的过程都非常重要。对一篇课文尤其是文学作品的理