培养学生能力 领悟艺术之美.doc

培养学生能力 领悟艺术之美【摘要】语文教材应重视对学生的语言基础的奠基，培养学生敏锐的观察力、丰富的想象力、高雅的审美力，进而去认识生活，去创造生活美。小学语言教材中精选的40首诗歌，正是艺术美的意态感性的显现，正是教师以审美的眼光，利用教材的载体，去挖掘诗意，培养学生思维能力的地方。 【关键词】 培养 能力 领悟 艺术美 [Abstract] the language teaching material should take student’s language foundation laying a foundation, raises the student keen observation strength, the rich imagination, the lofty esthetic strength, then knows the life, creates lives America. In the elementary school language teaching material selects 40 poetries, are precisely artistic beauty’s attitude perceptual appearing, is precisely the teacher by the esthetic judgement, using the teaching material carrier, excavates the poetic sentiment, raises the student thought ability the place. [Key word] Raises ability comprehension artistic beauty 我们也许会发现，在美术家的眼里，大千世界都是由一块块色板组成的，人生百态稍加选取既可进入画中；音乐家在万籁之中能凝练出一支支旋律，略加点染既成乐章。我们在语文学习和语文教学中，是否也能面对着抽象的文字符号，感悟到其形象的、生动的、情感浓烈、技巧精良、结构巧妙的文字编织，意境升华的墨香呢？ 显然，作为语文教师应重视对学生的语文基础的奠基，培养学生敏锐的观察力、丰富的想象力、高雅的审美力，进而去认识生活，去创造生活美。小学语文教材中精选的40首诗歌，文质兼美的古诗和若干首现代儿童诗歌，正是艺术美的意态感性的显现，正是教师以审美的眼光，利用教材的载体，去挖掘诗意，培养学生思维能力的地方。教育家、文学评论家夏?尊先生在评论审美能力时就谈到：“‘赤’不但只解作红色，夜’不但只解作昼的反对吧。田园’不但只解作种菜的地方，春雨’不但只解作春天的雨吧。见了新绿’二字，就会感到希望焕然的造化之所在，少年的气慨等等说不尽的情趣。见了落叶’二字，就会感到无常、寂寞等等说不尽诗味吧。真的生活如此，真的文学也在此。”教师的诗歌教学倘若能达到如此的境界，也就是体现了语文的传递、接受、转换信息的工具性效应，同时也达到对学生敏锐的观察力、准确的记忆力、创造思维和创造性的想象力培养的目标。 因此，就小学教材中的诗歌而言，其艺术美体现在每首诗中所蕴含的哲理,其感染力和儿童的情趣特点，不失为一种喜闻乐见、语感上口的文学样式。有一份调查报告中指出：中小学生最先尝试写作的文学体裁是诗歌。不少作家也承认，诗是他们成长的摇篮。有些诗看似平淡，无奇异之处，实际上是“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。”唐代大诗人白居易16岁那年，写过一首妇孺皆知的名诗《草》：“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”[1]这四句诗表面上看平白如话，毫无“奇崛”之处，但是谱写了一曲生命的赞歌，造就了一种壮烈的意境，内中深涵哲理，充满着诗情画意，让人咏叹再三，以臻于千古之绝唱。再如苏轼的《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”［2］它给人们以哲理性的启迪：对任何事物，只有全面观察，了解，不拘于一隅之见，才能获得正确的认识。而我们教书者的败笔，往往是看不到诗属于文学珍品的价值所在，对诗歌的教学要么是停留在枯燥的“记忆型”的死记硬背上，使学生对诗的美望而生畏，感到厌烦；要么是硬性的延展，不看教育对象的层次，不注重对儿童的心理、儿童思维发展特点的研究，一味的超限度的挖掘和拔高，使学生不着边际，以其昏昏然而误导，使学生对诗意诗境产生歧义。别林斯基说过，“哲学家用三段论法说话，诗人会用图画和形象说话……”古代诗人在进行创作时，往往把自己的情操、理想、抱负等融入景物之中，或给人们鼓舞，或给人以启迪。如叶绍翁的《游园不值》 一诗写到，“应怜屐齿印苍苔，小扣柴门久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”［2］这是一首古今