球面距离概念教学情境创设案例.docVIP

“球面距离”概念教学情境创设案例 联系学生的生活实际，创设问题情境，学生可以利用自己的生活经验，进行自主探索。 案例：“球面距离”概念教学 就球面距离定义的合理性来说，其存在性和唯一性是显而易见的，但关键是最小性的讨论，即球面上任意两点，经过它们怎样的一段弧最短呢？为什么是一段大圆弧呢？笔者在教学中发现不少学生有疑问的。为此在教学中引用生活中的实例导入球面距离这一概念，挂出一幅世界地图，并介绍这样一个事例：1993年4月，上海东方航空的一架班机在从上海飞往洛杉矶的途中遇强气流，使飞机上下颠簸造成部分乘客受伤，飞机被迫在阿拉斯加紧急降落。请一位同学到黑板前将飞机的飞行路线以及阿拉斯加的位置在黑板上画出来,并请同学们观察一下飞行的路线。 马上有同学提出疑问：上海和洛杉矶都在北纬30°稍北的位置，似乎沿着北纬30°的圆弧飞行最近。为什么飞机要从上海向北飞到阿拉斯加呢？岂不是飞机在绕远道吗？又有同学发现，无论是空中航线还是海上航线，在地图上画出的都是一段弧，而不是直线段，似乎与常理有悖……学生争论不休，各抒己见。但基本上有一个统一的看法：这张地图实质反映的是一个球面，在球面上两点的连线自然是一段弧了。 那又是怎样的一段弧最短呢？起初比较多的同学认为是沿着同一纬度圈的一段弧，但再一次仔细观察发现，飞机航行的那段弧的半径好象要大得多，因而学生又产生了新的疑问。这时可以用实验的手段来验证最短的弧是大圆弧：方法一:用橡皮筋在地球仪上实验.将橡皮筋两头置于上海和洛杉矶,看一看什么时候绷得最紧.学生不难发现橡皮沿着大圆的时候绷得最紧。 方法二：尺规作图，用实验的手段来验证.如图2,分别以 为圆心作经过A,B的圆弧。 学生不难发现随着半径的增大,弧长越来越短,即两点之间的弧,以较大半径的弧较短。 其实,在实际的科学研究中,多数的定义、概念并不是事先想好的,而是观察、体验、分析、推理的结果。学生应该有这个权利，让他们自己发现判断，这样既直观又自然，又可以让学生体会到概念的必要性和合理性。因此，从身边的事例中分析观察，产生疑问，再动手实验，用非形式化的方式体验、感悟，从而归纳出概念，这每一环节确确实实是学生体会到了概念的来源。知识与实际生活相联系，增强学生的兴趣和热情。 2 ?