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基于案例高中生物学专题复习摘要　专题复习是学生能力提升的重要阶段，其效果的好坏对学生高考成绩的提高有重要影响。探讨行之有效的专题复习教学策略对提高复习效果有着重要的意义。本文以布卢姆掌握学习理论为指导，提出基于案例的专题复习模式。 关键词　高中生物学；专题复习；掌握学习理论；案例教学 中图分类号　G633.91　文献标识码　B　文章编号　1005―9646(2009)01―0114―01 随着新课程改革的逐步推进，传统教学不适应时代发展的问题越来越突出。目前，高考生物复习教学中，仍存在着题海战术、满堂输灌等复习模式陈旧、单一的问题。根据新课程对教学设计提出的要求，生物复习课教学要以新课程理念为指导，回归现实生活，突出创新精神和实践能力的培养。反思目前存在的教学问题，探讨行之有效的复习方法，尤其是在专题复习提高学生实践能力的关键阶段，是很有必要的。 本文拟对专题复习的模式作一探讨，以期对复习教学提供一定的借鉴。 1　专题复习的地位 理综测试越来越注重对综合运用能力的考查，近年来的高考大纲的变化明显体现了这一要求，这就凸显出专题复习在高考备考中的重要地位。专题复习是学生能力提升的重要阶段，其效果的好坏对学生高考成绩的提高有着重要影响。专题复习的目的，在于引导学生从应用的角度思考问题，促使学生进行思维训练和知识重组，逐步提高分析和解决实际问题的能力。 2　基于案例的高中生物学专题复习 专题复习必须站在较高的层次，以一定的教学理论为指导，依据复习课教学的基本要求开展。布卢姆掌握学习理论指出，学生的学习结果取决于他们对学习任务的认知准备状态(知识和技能基础)、情感准备状态(对学习任务的兴趣、态度及完成学习任务的自信心的综合状态，即内驱力)及教学质量(四个要素：①线索：指导学生学什么和怎样学；②参与：学生参与学习活动的程度；③强化：强化学生正确的学习行为以吸引其学习；④反馈矫正：及时检验学习结果以矫正学生学习中的错误)三个变量(图1)。 专题复习阶段，学生已具备一定的知识和技能基础，通过教学的有效组织，调动学生的情感，即可促进学生知识的整合和迁移运用。基于案例的专题复习就是一种有效的复习方法，其基本步骤为：确定复习思路一基于案例的复习(提出学习问题、选择复习策略)一反馈训练提高。 2.1确定复习思路，强调综合性。教学中，教师常常把自己的复习思路强加给学生，没有调动学生的主动性和积极性。研究表明，师生商讨后提出学习目标比教师直接提出学习目标效果更好。此阶段，教师可以提出纲要问题和学生共同探讨专题复习思路。如：怎样使我们的复习有针对性和正确的方向?应该以哪些材料作为《复习指南》?如何构建学科专题的综合知识网络?通过纲要问题，教师要引导学生理解研究“两纲一卷”(两纲指《考试大纲》和《考试大纲的说明》，一卷指近年各省高考试卷)的重要性，并在教师的指导下师生共同研究“两纲一卷”，理清考试范围和常考知识点，在总结得出历年高考试题强调综合性的基础上，理解形成学科内综合知识网络的重要性，使学生自觉主动参与知识网络的构建。 2.2基于案例的复习，突出主体性。学生对学习内容本身的兴趣是推动其积极主动学习的最实际、最直接的内驱力。案例教学法通过对具体教育情景的描述，把科学知识隐含在现实情境中，引导学生对这些特殊情境进行讨论，用已掌握的知识解决隐含的问题。教学案例的生活性、探索性和情境性特征不仅可避免学生对复习旧知识失去兴趣和热情，提高趣味性，而且教学案例的综合性和复杂性同时训练了学生应用知识的能力。如新陈代谢专题可以“提高农作物的产量”、“不同动物细胞的物质代谢和能量代谢特点”等为主题编制案例组织复习。此阶段应注意在强调教师的主导作用的同时，充分发挥学生的主体性，注意引导学生在原有知识结构基础上主动建构知识的内在联系。 2.2.1提出学习问题，强调互动性。提出学习问题指在教师给出案例总问题的前提下，在学生小组讨论提出需要解决的问题的基础上，最终由师生共同提炼需要解决的具体问题的过程。 2.2.1.1教师的提问要多元化。专题复习不同于一般的章节或单元复习，它强调知识的综合性，因此问题的提出必须多角度、多层次。如教师可设计“优生优育”专题及相关案例，提出“怎样才能实现优生优育?请运用高中生物的有关知识，谈谈你的看法”的问题，采用启发提问和追问的形式，引导学生展开讨论，最终从新陈代谢、遗传变异、生物与环境的关系、生物工程等方面总结归纳形成综合知识网络。 2.2.1.2提倡学生自主提问和教师启发提问相结合。主体性教育理论认为，学生才是学习的主体。因此，应以学生独立提问为主，在此基础上教师对问题进行整理，形成合理有效的问题。如在“优生优育”案例中，由学生对“如何才能实现优生优育”的