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多元智能开发理念下学生评价[摘要] 多元智能理论以其多角度、多层面的视角，指出人人都具备的八种智力说，这一理论对当前新课改理念下的学生评价，落实素质教育的三大要义(面向全体学生、全面发展、让学生主动发展)，都有着重要的指导意义。本文就多元智能理念下的学生评价，从评价目的、功能和技术等方面进行了阐述。 [关键词] 多元智能理念；评价；学生评价 近年来，美国哈佛大学的心理学家霍华德提出了挑战。 加德纳认为，每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智能，智能之间的不同表现出个体间的智能差异。同时认为智能是解决问题或制造产品的能力，这些能力对于特定的文化和社会环境是很有价值的。认为智力是多元的，是一组能力，而不是一种能力，这种能力不是以整合形式存在的，而是以相对独立的形式存在的；智力是一种身心潜能。 多元智能理论的提出，改变了过去过分强调语言智力和数理逻辑智力的传统认识，提出九种智力对学生同等重要；提出对于世界上的个人不存在聪明与否的问题，聪明智慧表现在各个方面，人们在各个领域里的成功都体现聪明，没有一个统一而固定的衡量标准，大多数人可以使每项智能达到很高的标准，从而告诫教育界要多方面、多角度并以多种形式去发现人、培养人；等等，从而引起了教育界的广泛争论，出现了多元智能理念下的学生观、教学观、教育评价观等问题的分歧。本文仅就多元智能理念下的学生评价作以简述。 评价是指对事物的价值进行判断的过程。科学的教育评价，是根据正确的教育价值观，运用科学的方法，对教育的价值进行判断的过程。要较好地领会并运用多元智能理论，必须对学生进行正确评价。 1 深刻领会多元智能理念下学生评价的目的 提倡由甄别性评价向发展性评价转变。任何评价制度都存在相应的理论假设，只不过有的理论假设是内隐的，未被明确表述，而有的理论假设是外显的，已被人们充分加以证明。回顾与审视我国目前大多数学校进行的教学评价，我们不难发现，其理论假设：现行教育中存在低效的教学、学习和不合格的教师，不聪明的甚至是愚钝的学生；要使这些不合格的学生提高自己的教学水乎和学习成绩，就要对其进行甄别，实施奖惩。 基于这样的理论假设，大多数学校现行的教学评价都是以甄别性的评价为主，评价的目的是通过考试成绩和升学率来检验教师的教学工作是否合格，教师是否称职，以决定教师是否解聘、降级、待岗或晋级、加薪等，对学生则是选拔、甄别以分出三六九等，从而区别对待。这种评价是面向过去的评价，是终结式评价；它重视师生教学的最终结果，忽略了师生教学的具体过程；评价重在对师生工作业绩和学习成绩的考核，忽略了通过评价促进师生自身的提高与发展。 发展性评价与甄别性评价相反，其评价的方向是立足现在，面向未来。它是一种形成性评价，注重对师生教学行为的过程进行评价，重视师生的个体差异，旨在谋求师生的共同发展。这种评价立足于发现每个个体的智力潜能和特点，帮助每个人发现、培育自己的智力优势、构建自己的智力优势组合，实现自身的全面、和谐发展。 多元智能理论的评价不同于以往的评价之处之一在于，它倡导用多把尺子、多个标准去衡量学生、教师、教学。在一把尺子下，可能只有一个或极少数几个好学生，但用多个尺子就会衡量出不同优势侧面的多个好学生。 多元智能理论就为更多“好孩子”的产生提供了良好的理论基础，为学生积极性情感的产生积淀了深厚的土壤，从而达到帮助个体去发现、培植各自的智力优势，构建智力优势组合，实现自身全面、和谐发展的目的。这一观念恰好顺应了教育评价“一切为了学生发展”的教育理念，利于为学生提供动力和源泉，从而实现从“选拔适合教育的学生”到“创造促进学生发展的教育”的根本转变。 2 明确多元智能理念下学生评价的功能――制造自信者 有人报道说，当今的教育特别易于制造自卑者。这里则有一个古老而又常新的故事。当年陶行知任育才学校的校长时，有一天，他看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令到校长室。等陶行知回到办公室，见男生已在等他。陶行知掏出一块糖递给他说：“这是奖励给你的，因为你比我按时来了”。接着又掏出一块糖给男生说：“这也是奖励给你的，我不让你打人，你立刻住手，说明很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶行知又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶先生掏出第三块糖果给他。这时男生哭了：“校长、我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又掏出第四块糖果说：“你已认错，再奖你一块，我的糖果分完了，我们的谈话也该结束了。” 这个故事为教育者提供了一个极好的范例，陶行知也为教育者的科学评价提出了极好的课题：我们造就的是自信的人还是自卑的人? 多元智能理论认为，每个人同时拥有九种智力，大多数人是有可能将任何一种智力发展到令人满意的水平