大学英语精读课教学模式改革及探索.docVIP

大学英语精读课教学模式改革及探索摘要： 大学英语精读课要达到《大学英语课程教学要求》（试行）提出的教学目标，就应改革传统教学模式，探索新的教学模式。本文就大学英语精读课教学中如何发挥教师的主导作用，实践语篇教学，培养学生综合语言技能，传授文化背景知识等问题进行了分析探讨。 关键词：精读；语篇教学；语言点；分级教学 中图分类号：H319 文献标识码：A文章编号：1006-1894(2006)06-0064-04 《大学英语课程教学要求》（试行）明确提出要“培养学生具有较强的阅读能力和一定的读、听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生掌握良好的语言学习方法，打下扎实的语言基础，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。”①作为大学英语基础阶段教学的主导课程精读课，对能否完成大纲所规定的任务起着至关重要的作用。这是因为学生的读、听、说、写、译等语言活动能力，词汇和语法的运用能力，大多得益于精读课；同时，精读课也有助于学生开阔视野，扩大知识面，加深对世界的了解，提高文化素养。当然，精读课在英语教学中还不能“一统天下”，但毋庸置疑，它是“听力、泛读、快速阅读、写作”等课程的基础。为此，本文就贯彻《教学要求》，结合大学英语精读课实际所作的教学改革与探索，谈谈笔者在教学中的一些认识和实践。 一、发挥教师的主导作用，调动学生的学习积极性 精读课是以课文为中心的综合性课程，要求掌握的内容多，且课文的题材、体裁各异，篇章布局和语言表达方式也迥然不同，这就给师生双方在有限的时间内高效地完成精读教学任务提出了严峻的挑战。要提高课堂教学效果和精读课教学质量，教师不能只把自己看成是主动的“输出”方，而学生只是被动的“输入”方。②事实上，随着教学重点向语言交际功能的转变，以教师为中心的单向知识灌输方法已显过时。以学生为中心并不意味着教师放任不管，而是对教师提出了更高的要求。教师除发挥主导作用外，更重要的是想方设法调动学生的学习积极性。这就要求教师在授课时根据不同的课文内容对授课的重点、难点，以及学生可能遇到的难以理解的问题做到心中有数。课堂讨论、提问、精讲多练在此不失为一种行之有效的方法。改变过去那种由教师“一言堂”形成的课堂气氛沉闷，学生积极性调动不起来的尴尬局面，使学生在积极的参与中不断提高语言的实际运用能力，这是传统的精读课教学模式所不能替代的。 二、改革传统教学模式，实践语篇教学 为了“培养学生具有较强的阅读能力”，精读课应该是以教授语言使用、培养交际能力为目的的“阅读”课。教学不仅要重视句子水平上的语言训练，更要培养和发展学生在语篇水平上进行交际的能力。可是传统的精读课教学大部分把重点放在词和句子上，将一篇文章中的重点词和词组的意义、用法、搭配关系讲得透彻明了，又通过语法关系来分析句子等。教学方法一般是逐词逐句的讲解，这样做，学生看到的实际上不是整篇文章，而是一个个被分割开来的句子。从培养交际能力的目的要求来看，这样以语言结构为重点，停留在词、句分析上的教学只能说是完成了句子水平上的语言能力的训练，而忽视了语篇水平上的技能训练。因为“语言不是存在于零散的词或句子中，而是存在于连结着的语篇中”,③所以“必须对语篇加以分析，因为语言能力本身没有交际价值，只有将其运用于交际，形成语篇，才能产生交际价值”。④由此可见，在教学中，必须由孤立的句子分析提高到语篇水平上的分析，即从以句子为单位的教学转向语篇教学。所谓语篇教学，就是以语篇为基本单位，对课文进行分析、理解和概括，再围绕语篇的中心思想讲解篇章布局的特点和遣词造句的手段，进而培养学生处理篇章的基本技能。在具体教学过程中，教师应因人、因材施教，采用灵活多样的教学方法，培养学生语篇水平上的交际能力。从实践中体会到，以语篇为中心的教学方法能提高学生的综合英语水平和获取完整信息的能力，也能促进他们的快速阅读能力和写作能力。 三、精心组织讲解语言点 语篇教学并不排斥语言知识的学习，而是把语言知识的学习提高到语篇水平上进行，把语言知识学习纳入语篇教学活动之中，使语言知识学习的目的性更强，效率更高。⑤因此，要使学生充分理解课文的内容，一个关键的环节就是要精心讲授语言点, 因为这是帮助学生打好语言基础、提高语言技能的主要手段。当然要讲好语言点，也不是一件轻而易举的事，它需要注意以下几点： 1. 点面要结合要把讲好语言点和加深对通篇文章内容的整体理解结合起来。这就要有意识地通过单词或词组（点）的讲解，加强句子（线）水平上的语言训练，并逐步提高学生在语篇（面）水平上进行交际的能力。教师不仅要引导学生释义，分析其字面意义，还要帮助其分析隐含的意义以及在文章中的作用。 2. 生词的释义要适度 这是在一词扩展多义时要注意掌握的。许多