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对高中课余体育训练中若干问题探究1、教练员师资现状 据调查教练员参加工作的时间大部分在5-15年之间，学历大多为本科。这与80年代后本市课余体育训练工作的开展有很大的关系，当时本市培养的体育特长生比较多，大学毕业后又回大本市参加工作。这些经历过高中课余训练和大学阶段专业培养的教练员有能力胜任当前课余体育训练工作，他们接受过专业的培养。了解专项运动规律和训练方法、手段。但是调查发现三所高中并没有教练员持有国家教练员资格，这也是学校业余训练中普遍存在的现象。这种情况使学生运动员达到较高运动水平(如国家健将)比较困难。近5年来新增师资却较少，这与近几年学校编制和大学生就业困难有很大关系，不利于本市课余体育训练的长期可持续发展。47％的教练员是擅长或精通田径训练，而其他专业的教练员较少，说明田径仍然是目前本市课余体育训练的基础项目和教练员首选项目。这一现象致使课余体育训练中开设的项目较少，使得很多有其他项目运动天赋的学生无法得到更专业的指导，但是这也使运动员在高中阶段的基本身体素质得到的较好的发展。总的来说，教练员擅长项目的过分集中，而我国传统优势体育项目(如乒乓球、羽毛球等)开展的不多，不符合当今体育项目发展的多元化趋势，这也是当今学校课余体育训练工作中的一大问题。 2、教练员的训练动机 心理学家把动机分为原发性动机和继发性动机两大类。前者是先天固有的，后者是后天获得的，教练员的训练动机属于后者(后天获得)。学生升学是教练员从事课余体育训练的动机，教练员自身价值的实现是这一动机产生的内在刺激，为此而展开的学校设施、学校给教练员的物质回报是这一动机发生的外环境。 2、1教练员课余训练的目的。据调查教练员从事课余体育训练的目的是学生升学、参加比赛和工作需要。其中学生升学是训练的最主要目的，因此我们可以知道。训练工作的开展必须围绕学生的升学做工作。学生升学也就是教练员训练的价值取向，使更多的学生升入大学是教练员从事训练的价值追求。只有教练员价值追求能够不断的满足，才能使教练员的训练动机增强、积极性更高，才有利于训练工作的开展。而升学政策的改革使学生考学难度增加，升学的数量减少，教练员的价值追求不能够满足，那么训练积极性势必会下降。 2、2教练员在高水平政策改革前后对物质回报的满意程度及训练积极性变化。价值是客体对主体需要的满足。教练员在工作中的物质回报是教练员自身价值的体现，回报多少会影响到参加训练的积极性。在高水平政策改革前，大部分教练(9位)对得到的物质回报是满意的，而改革后大部分教练(10位)是不满意的。这主要是由于教练的物质回报是与升学率挂钩而造成的。三所学校都有不成文的规定，每考上一个学生教练都会得到1000元到3000元不等的奖金。考学难度的增加，使每年升学的人数减少，学校的规定却没有因此相应的改变，所以教练的物质回报减少，出现的大部分教练对工资待遇的不满意。 3、运动员专项分布与专项等级 据统计表明学生从事的训练集中在田径项目，这主要是教练员专项分布的相对集中造成的。专项等级达到二级水平的运动员占40％，而一级运动员的数量却只有4％，这与以前的情况大为不同。在以前，都有相当数量的一级运动员，而如今训练水平达到二级的运动员却很少有所突破达到一级。当今学生的训练情况发生了巨大的变化，训练态度不够积极，因此训练成绩达到二级以后就很难再有所突破。 4、学生运动员高水平政策改革前后升学途径变化 由于新的高水平运动员招生政策对文化课成绩和体育成绩要求提高，大部分学生选择了要求相对较低的体育系和体育院校单独招生(即单招)作为自己升学的途径。体育系相对单招来说。其文化课的要求较高，更多学生从打算考高水平运动员转变为考单招。单招已经成为绝大部分(52％)从事课余体育训练运动员的升学最主要途径。相比以往几年高水平政策改革前运动员理想的升学途径是高水平，而政策的改革使单招成了运动员们理想的升学方式。 5、学生运动员训练动机 5、1从事训练的目的和兴趣。调查发现学生运动员从事课余体育训练的目的主要是升学和参加比赛，其中升学是训练的最主要目的。因此，训练的开展必须围绕升学做工作。升学是学生训练的目标所在，能够考上理想的大学是他们从事训练的价值追求。只有价值追求能够得到满足，即这一现象有发生的可能性，才能使学生的训练动机增强、积极性更高，才有利于训练工作的开展。而升学政策的改革使学生考学难度增加，学生的价值追求不能够满足，学生信心不足，那么训练积极性势必会下降。 调查显示大约有1/5的学生所从事的专项不是自己最喜欢的体育项目。这些学生中大部分对球类、跆拳道以及一些新兴体育项目比较喜欢。有很大一部分学生是因为学校没有开设自己喜欢的专项被迫“转项”。教练员专项分布的局限使学生无法从