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小学中段学生数学反思能力相关性调查及分析【摘要】 通过对小学中段学生的问卷调查及对有关数学教师的访谈式调查，小学中段学生总体反思能力比较薄弱，对知识进行总结这一方面的能力有待进一步加强。而学生是否具有反思性学习的习惯和能力是影响学业成绩的重要因素。因此，教师应从各个教学环节渗透对学生反思技能、反思意识的培养，从而提高学生的学习效果。 【关键词】 小学生；数学；反思能力；调查 1 研究背景 随着新课改的深入，“反思性教学”、“反思型教师”被众多专家学者所关注。教师反思能力的提高有助于促使教师自我监控和自我意识能力的培养，从而使教师将“学会教学”和“学会学习”相结合。当教师成为反思型教师时，那么教育对象--小学生在学习中是否需要反思呢？ 反思，在当代认知心理学中属于元认知的概念范畴，是指对过去经历的再次认识，并由此产生观念自律和策略调整。①在理论上，许多学者都论证了反思在学习中的重要地位。当代建构主义学说认为学习不是被动的接受，不是单纯的复制与同化，它要求学生在活动中进行建构，要求学生对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象，②而反思就是其核心特征。美籍数学教育家波利亚（GPolya）认为“如果没有了反思，他们就错过了解题的一次重要而有效益的方面”，“通过回顾完整的答案，重新斟酌、审查结果及导致结果的途径，他们能够巩固知识，并培养他们的解题能力”。③《数学课程标准》也指出：小学生应初步形成评价与反思意识。从《数学课程标准》对小学生反思性学习所提的要求看，小学生的反思是初步的，它要求学生经历反思活动的过程，养成反思的习惯。④ 本文旨在明确小学生数学反思能力等核心概念的前提下，通过对小学中段学生的问卷调查及对有关数学教师的访谈式调查，运用教育学、心理学等相关理论来分析小学生数学反思能力强弱的相关因素，为培养小学生数学反思能力提出有关策略。 2 研究方法 2.1 被试：本次问卷调查抽取了杭州市三所小学三、四年级共180名学生及有关数学教师进行。 2.2 研究方法：本调查研究以问卷调查法为主，辅以访谈法。 2.3 研究工具： （1）调查问卷：参考方家鸿等编制的问卷，自编学生反思意识及其行为的问卷，用于调查学生反思能力的强弱。问卷涉及学生课堂内外、作业、知识总结等各方面的反思能力。 （2）访谈：通过与教师进行有关培养学生反思能力方法和策略上的探讨与交流来进一步扩充本研究的内容，更加有力地得到结果的证实。 2.4 施测过程：问卷调查的主试由研究者承担，以班级为单位，集体施测，学生独立完成问卷。所有学生在10-15分钟内完成全部问卷。 3 结果分析 3.1 结果呈现。调查发放问卷三、四年级各90份，实际所得问卷数量为三年级87份，四年级89份，共176份（男、女生各88份）。问卷回收率为97.78% 。通过调查统计得到以下数据。 从表1可知,三、四年级学生在反思能力上没有显著差异(Z=0.765＜Z0.05/2=1.96,P＞0.05)。三、四年级学生的平均反思能力分别是：70.16（S=14.43）；68.45（S=15.23），表明中段学生的总体反思能力处于中下水平。 从表2可以看出，男、女同学在反思能力上有极显著差异（Z总体=3.50＞Z0.01/2=2.58，P＜0.01），且男生的反思能力相对较低。男、女同学在“课堂内外、作业”这两方面的反思能力呈显著差异 （Z课内外=2.21＞Z0.05/2=1.96，P＜0.05，Z作业=2.30＞Z0.05/2=1.96，P＜0.05）,男、女同学在“知识的总结”这一方面呈极其显著差异（Z知识总结=4.30＞Z0.001/2=3.29，P＜0.001）。以下是笔者对问卷中知识总结类题目的统计，通过图1.2、图1.3、图1.4、图1.5可以更为清晰地了解相应比例的大小。 由表3可以看出，学业成绩和反思能力呈高度正相关，其中学生对作业的反思与学业成绩的相关程度最大。 3.2 结果分析 3.2.1 学生整体反思能力的现状分析。从调查统计中发现，小学中段学生的整体反思能力处于中等偏下水平。从认识上来说，学生对反思学习的重要性认识不足，只有37.5%的学生认为在学习中进行反思是很重要的。从程度上来讲，小学中段学生的反思程度是肤浅的，不系统的。只有15%的学生是以书面的形式对自己的学习进行反思的，而大部分学生仅仅是在头脑中简单地进行反思，他们反思的目的只是为了解决现有的困难和疑问，而不是对学习进行主动的、持久的、周密的思考。从习惯上来讲，小学中段学生还没有自觉的反思习惯，他们更注重自己的学习成绩而忽略了对自己学习过程的重新回顾，重新审视。这些表现主要是因为他们缺少内在的学习动机，他