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小学数学课堂教学有效性探析【摘要】 随着新课改向纵深发展，提高数学课堂教学的有效性已经成了一个战略性问题，这就要求每一位教师处理好创新与继承的关系，抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑，潜心钻研，勇于探索，最终有效的完成教学任务。 【关键词】 数学；课堂教学；有效性；对策 20世纪80年代以来，世界主要发达国家几乎不约而同地发起了面向新世纪的课程改革，作为核心课程的数学课程更是各国课程改革的重要内容。2001年7月我国颁布《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）[1]取代了过去的“教学大纲”，进行新一轮数学课程改革。课堂教学是课程实施改革的基本途径。随着新课程改革的不断深入，教师的教学理念得到更新，教学行为发生了重大变化，课堂教学发生了翻天覆地的变化：以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，有不少“新课堂”与新理念“形似神异”，表现出一定程度的肤浅和浮躁，折射出一个令人深思的问题――如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发生命的活力？ 1 小学数学课堂教学中低效无效的几点表现 1.1 活动：重表现，轻体验。活动是儿童喜闻乐见的一种教学形式，尤其在数学教学中，它具有不可或缺的作用。为了追求活动的效果，活动形式不能一成不变，适当花样翻新，有助于引起学生活动的兴趣。尽管如此，活动毕竟只是教学的一种手段，如果本末倒置，把手段当作目的来追求，势必导致为活动而活动，使活动的功效发生变异。如：我听过一堂《观察物体》的公开课，老师设计了一个新颖的活动形式――拍照，学生也十分喜欢。整堂课，老师拿着一个照相机，带领学生从教室的前面拍，后面拍，从动物玩具的前、后、左、右、上面拍，最后还搬出许多盆景让学生与盆景合影留念。在学生打着手势，喊着“茄子”的口令声中，大家开开心心地结束了一堂课。透过热热闹闹的表面现象，我们来看这节课的本质，活动中学生较多的是欣赏了各种各样的物体的照片，却很少体会从不同的位置观察物体的不同结果，更少体会不同结果与不同位置之间的对应关系。这不由得让人疑惑这是一堂数学课还是活动课？这堂课的数学味有多浓？这种活动刻意追求形式上的创新和突破，而忽视了对教学内容的正确把握，忽视了对活动的体验和反思，反而导致活动华而不实、哗众取宠，这种活动是无意义的、无价值的。 1.2 合作：重形式，轻实质。在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。老师一宣布小组讨论，整个教室就沸腾起来。但仔细观察，就可以发现这样几种现象：有些学习小组的学生抢着各说各的发现，人人都急于表述自己的思想，结果导致谁也不在倾听；有些学习小组中，发表意见者往往只是一些优秀的学生，他们常常会为某个观点争得面红耳赤，而其他学生则端端正正的坐着，一言不发，冷眼观战，还有的甚至做起与课堂无关的事。从上述现象中可知，教师尽管重视并提供了孩子合作与交流的机会，但对孩子合作与交流的学习方式显然重视不够，指导不够。 1.3 探索：重主体，轻主导。本次课改大力倡导探究性学习，强调学生的主体性，把时间还给学生。但教师在引导学生探索知识的过程中，往往是只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无探究价值的问题都要让学生去探索。在探索过程中，没有具体的要求、提示和指导，探究方式由学生自己挑，喜欢怎样就怎样；探索伙伴可自己选，想与谁就与谁。在时间的调控上也是随心所欲。一旦发现时间很多，就让学生“充分”探索来拖延时间；一旦发现时间不够，就匆匆走过场，往往是学生还没有进入状态，探索就已终止……这是一种随意的、毫无组织的学习方式，展现的是学生虚假的主体性，失却的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责[2]。 1.4 评价：重结果，轻过程。为了追求分数和成绩，在评价过程中，教师侧重于评价学生基本知识的掌握情况，关注学生学习的结果。而对于他们在数学活动中所表现出来的思维、技能、品质、情感与态度等具有启发性意义的方面缺少必要的评价。如考试中有这么一题：“用5个边长1厘米的正方形卡片拼成一个长方形，求出它的周长是多少？”有一位学生写出如下算式：4×5－4＝16（厘米）。教师根本没有分析学生的解题思路，就毫不犹豫地否定了，并告诉他可以通过拼成的长方形的长和宽，运用公式来计算。学生依此订正，算出正确结果是（5 +1）×2=12（厘米）。回家后，家长询问该生的原始想法时，他解释说：“我先把每一个正方形的周长乘以5，将求出的5个正方形的周长和减去重合部分的4个1厘米。”其实他的解法是完全可行的，只是该生在计算是考虑得不够周全，重合部分应该是8个1厘米。真可惜，离标准答案只有一步之遥，就被老师简单武断地打上了“×”，这个“×”犹如双面剪刀，无情地