运算律教案及反思(四上数学09下).docVIP

加法交换律和结合律 教学目标： 使学生理解并掌握加法交换律和加法结合律，并能够用字母来表示加法交换律和结合律。 使学生经历探索加法交换律和结合律的过程，通过对熟悉的简单问题的解决，进行比较和分析，建立模型，发现并概括出运算律。 使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识、习惯。 教学重点：使学生理解并掌握加法交换律和加法结合律，能用字母来表示加法交换律和结合律。 教学难点：使学生经历探索加法交换律和结合律的过程，发现并概括出运算律。 教学准备：课件，练习纸。 教学过程： 一、练习铺垫 加起来是一百的两个数用线连起来。 二、创设情境，提出问题 师：冬天到了，同学们的课间活动可丰富了，（出示书上主题图）看，从图上你了解了哪些信息？ 问：根据这些信息，你能提一些用加法计算的问题吗？ 预设：跳绳的有多少人？ 女生有多少人？ 跳绳的男生和踢毽的女生一共有多少人？ 参加活动的一共有多少人？ （小卡片板书好，根据学生回答随机出示） 师：我们先来解决“跳绳的有多少人”。 三、引导探究，建构模型 （一）研究加法交换律 1、师：要求“跳绳的有多少人？”怎样列式？（板书）还可以怎样列式？（板书） 板书：28+17=45 17+28=45 指出：两个算式的结果相同，我们可以把它们列成一个等式。 板书：28+17=17+28 问：观察这个等式，你有什么发现？（加数相同，和一样）即：交换加数的位置，和不变。（板书） 师：其他同学呢？如没有补充，师：我的发现是：交换28和17的位置，和不变。比较我和他给出的结论，你想说些什么？如没补充，师：单黑板上的这一个算式，就得出“交换两个加数的位置和不变，好像太草率了些，我们不妨吧这个结论当做一个猜想，把结论中的。改为？。既然是猜想，那么我们还得——验证。 怎么验证呢？ 再举一些这样的例子。 怎样的例子，能否具体说说。 那么你们觉得需要多少个这样的例子呢？ 那我们每人都举两三个例子，全班合起来就多了，同时大家也留心一下，看能不能找到“交换加数位置和发生变化的情况，如果有，及时告诉大家行吗？ 学生作业纸上尝试举例 2、仿照样子，写出算式。 学生写等式。 3、交流算式，感知规律。 正式交流前，老师给大家看刚才举例过程中出现的两种不同情况。 比较这两种举例的情况，你想说什么？ 举例的目的是为了看看交换两个加数的位置和到底等不等，如果只是照样子写出一个等式，两边等不等，想都没想，这样的举例是不对的，不能起到验证的作用。 哪些同学是这样举例的？ 为了验证猜想，举例可不能乱举。再给大家一次补救的机会，迅速看看你们写出的算式，左右两边是不是真的相等。 学生的作业本展台投影。 4、观察等式，发现规律。看黑板 （1）问：这样的等式写得完吗？ 学生认为写不完。（添板书……） （2）现在，有了这么多例子，能得出“交换两个加数的位置，和不变这个结论了吗？有没有谁举例时发现了反面的例子？也就是交换两个加数位置和变了？这样看来，我们能验证刚才的猜想了吗？ （3）师将？改为句号。并补充：在加法中，交换两个加数的位置和不变。 5、引导学生探索加法交换律的表达方式。 （1）引导用一个等式表达。 教师提出：能不能用一个等式来表示我们发现的规律？（更简单的方法？）同桌讨论一下，把讨论的结果在本子上写一写。（教师巡视） 汇报： 预设1：我们用数字（文字）表示 预设2；我们用符号表示 预设3：我们用字母表示 （交流时，出现的第一种情况教师引导，如：○+☆=☆+○，问：为什么等号左边是○和☆，等号右边还是这两个符号，能换成☆+△吗？） （2）评价：刚才我们用数字、符号、字母来表示这样的规律都是对的，但为了以后相互交流的方便，国际上统一用表示。a+b=b+a） 你能给这个规律取个名字吗？ 6、师：其实我们刚才发现的规律就是加法中的一条重要规律————加法交换律。（板书：加法交换律） 思考：这个等式应用了加法交换律吗？ 7、初步应用。 （应用加法交换律）你能在（ ）里填上合适的数吗？ 37+36=36+（ ） 305+49=（ ）+305 b+100=（ ）+b 47+（ ）=126+（ ） m+（ ）=n+（ ） 13+（ ）=24+（ ） 师：其实，加法交换律我们早就会用了，想想看，什么时候我们用过？ 验算加法时用的就是加法交换律。 过渡：我们通过举例、验证、归纳的方法发现了加法交换律。（再次出现主题图），刚才我们还提出了这样的问题，你会解答吗？请在本子上列综合算式解答。（教师巡视）