数学教学中思维能力培养.docVIP

数学教学中思维能力培养数学的内在魅力与价值，在于开发学生的智力，调动学生的积极思维，重视对学生高效学习的辅导。因此，在小学数学教学中，要联系实际，加强对学生思维能力的培养。从而，让有效的教学唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。 1 训练思维的多维性 数学思维的多维性，表现为开放的思维特点和多角度的思维方法。新课标提出数学教学不仅要重视学习的结果，更应该重视学生的学习过程。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生通过自主学习、合作探究等方法，体现不同的思维层次，以培养学生分析问题的能力。 如，一个车间计划40天生产1200个零件，实际前16天生产了560个。照这样计算，能不能如期完成任务? 问题一出现，学生的解题过程如出一辙：560÷16×40=1400(个)。这时候，学生的思维囿于一种方式，缺乏思维的开放度。于是，笔者要求学生换个角度思考，从“40天生产1200个零件”和“16天生产560个零件”两个条件中开拓思维途径，寻找解决问题的不同策略。投石激浪，学生的思维顿时活跃起来，呈现不同的解题思路： (1) 比较工作量： 560÷16×40=1400(个) 1400＞1200(比较40天工作量) 1200÷40×16=480(个) 560＞480 (比较16天工作量) (2) 比较工作时间 1200÷(560÷16)≈34天 34＜40 (3) 比较工作效率 1200÷40=30(个) 560÷16=35(个) 35＞30 通过多角度思考，学生不但初步感知工作量、工作时间、工作效率三者间的变化关系，而且在活跃思维中训练了学生思维的多维性。从而，全方位展现了学习的过程，同时也增加了思维的层次。 2 训练思维的创造性 数学中思维的创造性，主要表现为思维的求异性。求异性思维，也称发散性思维。但并非所有发散性思维都是独创性思维。求异的基础是求同，由求同至求异，这是对思维常规的突破。 如，比较3/4与5/6的大小。 常规思维方法：①通分：3/4=9/12，5/6=10/12。所以5/6＞3/4②化成小数：3/4=0.75，5/6=0.83，所以5/6＞3/4 超常思维方法：①利用分数不等定义，由3×6＜4×5，得出5/6＞3/4；②作差：5/6-3/4=10/12-9/12，1/12＞0，所以5/6＞3/4；③求商：5/6÷3/4=5/6×4/3=20/18=10/9，10/9＞0，所以5/6＞3/4 创意思维方法：①倒数方法：4/3=11/3，5/6=11/5，11/5＜11/3，所以5/6＞3/4；②同倍数比较：3/4的12倍是9，5/6的12倍是10，所以5/6＞3/4；③若干分子一比较：3/4的1/15=1/20，5/6的1/15=1/18，而1/18＞1/20，所以5/6＞3/4；④反证法：如果5/6≤3/4，那么5/6×12≤3/4×12。即：10≤9，而这是不可能的。所以，5/6＞3/4。 比较上述三种思维类型，显而易见，第三种具有独创性特质。不仅方法上独特，而且思维上富有创意。这里，显示了审察的穿透力，思维的敏捷力。 3 训练思维的缜密性 根据小学生的特点，在直觉思维中，往往缺乏思维的周密性。缜密思维，既是一种思维的品质，又是一种思维的能力。培养学生缜密的思维能力，可以减少思维定势的干扰。思维定势是指在思维活动中因受过去的知识、技能与思维习惯的影响而产生的思维的趋向性。思维定势往往影响或左右着后续思维活动的方向和模式。在当前的数学教学中，比较重视思维定势的形成，而忽视了在思维定势既已形成后的突破。具体表现为，思维缺少严密性，缺少新颖性，缺少变通性。因此，培养学生思维的缜密性，显得尤为重要。 如，一件工作，单独做，甲要1/3小时，乙要1/4小时，分两人同时做，多少小时可以完成?解：1÷(1/3+1/4)。 这种解法，弄错了数量之间的对应关系。要求工作时间，应该用工作量除以工作效率。甲的工作效率应为1÷1/3=3，乙的工作效率应为1÷1/4=4。正确立式应为：1÷(1÷1/3+1÷1/4)。 在给学生分析错误原因的过程中，引导学生理清数量之间的对应关系，将有关的关系式联系起来认识。因为，产生错误的原因，是弄错了数量之间的对应关系，表现在思维方面，是缺少缜密性。如果就事论事，那么，学生以后还会发生类似错误。因此，训练学生思维的缜密性，不仅可以杜绝误判，而且可以突破思维定势的干扰。 4 训练思维的深刻性 在数学教学中，许多数学问题条件隐蔽，数量关系不明显，因而，在解题过程中，学生往往发生“思维梗塞”现象。解决的途径是，为学生分析问题“