浅议思想品德课学生问题意识培养.docVIP

浅议思想品德课学生问题意识培养一直以来，课堂上的提问是教师才有的“专利”，教师问，学生答，似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次的思考，最终失去了发现问题，解决问题的能力，当然更说不上创新能力了。因而培养学生的创新能力，首先要培养学生的问题意识。 什么是问题意识?它表现为学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的，感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。而这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。培养问题意识，有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生学习的主动性，有利于培养学生的创新能力。 提问是学生在学习活动中的一种难能可贵的能力。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”那么。怎样培养学生的问题意识呢？ 一、营造氛围，让学生敢问。 环境对人的影响是非常明显的。在一支贪生怕死的军队中服役，是勇敢的人也往往会失却勇气。在竞相提问的教学氛围中。同学们跃跃欲试，积极思考的人会大大增加。那么，这种氛围如何营造呢？ 1、教师与学生角色平等，要变“满堂灌”为师生互动。“亲其师，信其道。”不应该把学生看成是“白板”、“容器”，强行灌输，而应把学生看成是主动的、生动活泼的、发展着的认识主体。所以，本人在授课时会创设一种良好的课堂氛围。使学生在民主的、欢快生动的氛围中与教师思维共振，感情共鸣。如我上七年级课时，常常设计一些问题让学生提问，如“进入漳平三中后，你有什么感觉”？“如果你是李明，你会怎么办呢？”每人至少提出一个现在还不明白的问题，看看全班同学一共提出了多少问题？”“除了上述之外，人还可以怎样?试着续写下去”“你还有其他帮助小玉的好主意吗?”等等。通过互动开放的问题设计与表达方式，构筑了良好的教学平台，从而高效地达到教育目标。而且调动了学生的求知欲，引发了学生的学习兴趣，切实有效地保证了教育的实际效果。 　 2、允许学生“出错”。有一次在上七年级“学会拒绝不良诱惑”这一框题时，有一个学生提问：“老师，金钱对我的诱惑力实在很大，我就是喜欢金钱。”对这个问题我没有正面回答，而是从我们日常生活、学习与金钱息息相关，告诉他金钱是我们生活中必不可少的组成部分，是很重要的，但我们要君子爱财取之有道，应通过合法正当渠道获得，不能为了金钱而不择手段，这是不可取的。所以在教学中，教师应该做一个“有心人”，不能只是一味地判决学生错与对，而应该认真对待错误，正确引导，在这些学生的小错误中发现一些闪光点。从而做到变不利为有利，达到思想品德课教育目的。 3、教师对学生的提问采用语言的激励、手势的肯定，眼神的默许等手段，给予充分的肯定和赞赏。一句温馨的话语，一个手势和眼神往往都能对学生产生作用，特别是对于学习、表现较为后进的学生更有诱惑力，因为这给他们创造了发挥自己的空间，也从中找到了自信，相信自己能行，这样就会激发他们提出问题的积极性。 二、拓展渠道，让学生乐问。 在传统教学观念看来，课堂上学生是不能随便提问的，对学生的问，教师“二怕”，一怕打乱自己的教学思路，二怕回答不了学生问题有损自己的威望和形象，导致不敢激励学生提问。甚至压制学生提出问题，经过若干年的积演，再加上进入青春期，学生变得不但不敢问，而且也不会问了，这就需要重新树立学生“我乐问”的信心。 1、引入竞争体制进行合理评价。在同等条件下，让学生比试，谁提出的问题数量多，质量好，给予鼓励、表扬，这样既能调动学生提问的积极性，又能使“我乐问”。例如上七年级“人人都需要自尊”这一框题时，我要求学生以课本内容为基础围绕虚荣进行提问比赛，同学们七嘴八舌地议论开了，如：虚荣的人会是自尊的人吗？什么是虚荣？虚荣带来什么后果？这个例子是不是属于虚荣的表现呢？等等。进行评比，气氛相当热烈。这时我会说：你们提的问题都很好。及时使学生获得成功体验，让每个学生都乐于提问。在教学中善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。 2、转换角色，积极参与。让“我乐问”的优越感逐步体现。转换角色，就是让提出问题的学生充当“老师”，指定其他学生甚至老师回答问题，这种做法能极大激发学生的好胜心和提问的主动性。如学习“人生自强少年始”这一框题中“哈默”的故事，由学生编写一个与课本故事结局不同的结局，然后由你们小组推选一人充当你们的“老师”对你们进行提问并汇总，这时候，所有的学生都行动起来，就是包括上课不认真听课的学生也积极参与其中。这构成教学过程中一道亮丽的风景线，也让学生在教学中留有一定的问题立质疑，自我展示。激发“我乐问”的倩心。 3、抓典型，树