捕捉瞬时信息 促进动态生成.pdfVIP

~-1=1-教学探 索 藏援壤码葛 鬣 态生威 王志民 (惠安县小蚱学区，福建 泉州 362143) 摘 要：数学课堂是无法完全预设的动态过程。教师要有强烈的资源观和课程意识，要有灵敏的思维触觉和 调控能力，在教学中要根据课堂的客观情况和瞬间变化，合理捕捉和利用有效的课堂信息，灵动地调整教学策 略，实现错误信息正确利用、差异信息合理挖掘、对话信息积极共享，不断促进教学的动态生成，构建精彩纷呈的 数学课堂。 关键词：数学教学；捕捉信息；促进生成 中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1oo9一O1OX(2008)02—0051—03 课程改革的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐 同，他们的表达方式有可能不准确，学习中难免会出现各 地发展。课堂教学并不是一种完全机械地按预先确定的思 种各样的错误。一般情况下，只要学生经过思考，其错误中 路进行的教学，而是要根据课堂的客观变化，强调课堂的 总会包含某种合理的成分，有的甚至是一种超常，一种独 动态生成和学生的自主建构，以生成超出原计划的教学过 特，反射出智慧的光芒。教师若能慧眼识真金，捕捉错误信 程，并让学生在这个过程中自主建构、互助合作、对话交 息，让学生充分展示思维过程，并顺着学生的思路将“合理 流、共同发展。因而，教师要善于在教学过程中捕捉“瞬时 成分”激活，显露出错误中的“闪光点”，让智慧光芒喷薄而 性”的信息，以促进课程资源的“动态化”生成。 出，引导学生对自己的思维过程作出修正，帮助其迈向成 一 、 捕捉错误信息，辅导自主建构促生成 功的道路，那么“错误”也可变成宝贵的教学资源。 小学生的知识背景、思维方式、情感体验等和成人不 如：一位教师教学“化简比”时。出了这样一道题： 学生解应用题，审题时往往观察不仔细’臆知笼统，不 强估算和检验外，更重要的是指导学生解题不必急于去求 善于检查自己的思维过程，因而容易发生感知失真现象。 答案，而要让学生分别进行顺思考和逆思考，把解题思路 有一道应用题(配情境图)，红星果园收了318筐桔子，一 及计划说出来，让学生在比较中认识、在比较中区别、在比 辆小货车每次能运走l5筐，运20次后，还剩多少筐没有 较中理解、在比较中提高。这样才能提高学生的解题能力。 运走? 综上所述，教师在对待学生数学作业错误时，应努力 以上题目并不难，但由于学生对题目认知过程缺乏细 地去发现错误中的合理成分，分清其错误的性质，尊重学 致、周密的逻辑思考和分析，即审题的缺陷，造成了错误解 生的见解，要有足够的耐心 多从儿童心理角度分析小学 答：318+20=-15(筐)…···l8(筐)，还剩l8筐没有运走。这种 生数学作业错误的原因，帮助学生形成正确的作业心态。 解法似乎也有道理，答案也正确，实则纯属特例。不妨假设 重视培养学生观察能力，引导学生在同中见异，异中求同， 收桔子418筐，计算418+20=20(J~)·”…l8(筐)这，j、货车 加强对比，避免混淆，积极反馈信息 同时教师也要对学生 每次要运20筐，而不是l5筐。与题意矛盾。如果把3l8筐 可能产生的错误，及时点拨、强化，防止干扰。 改为518筐就更加一目了然To 【责任铸辑 高 洁】 为了减少学生的解题错误，提高解题的准确率’除加 把下面的比化成最简整数比。 (全班学生不约而同地将视线集中到刚才出“错”的学 3 生身上。这个学生如释重负，先前那种羞愧、自责心理一扫 8 ‘1