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试论体育教学双向关系及个性发展【摘要】 体育活动学生们不仅可以广泛的参加社交活动，增强社会的适应性，得到他人的尊重，还可以从体育运动中体验到成功的喜悦。满足自我实现的需要，证明自己的能力，增强自信、自尊，使个性得到充分和谐发展。按个性分组的体育教学，能为学生的个性发展提供一个较为理想的环境，能使高质量的教学效果和学生个性的充分发展得到统一。 【关键词】 体育教学；个性发展；教学效果 1 什么是个性 著名的个性心理学家阿尔波特说：个性是决定人的独特的行为和思想的个人内部的身心系统的动力组织。 普通心理学认为，人的所有心理现象可以概括为两大类：一是心理过程，包括知、情、意、三部分；另一类就是个性心理，包括个性倾向和个性心理特征。所谓个性倾向：是指人占主导地位的对某种事物的特定的指向性和个人世界观的倾向性，包括需要、动机、兴趣、理想等；所谓个性心理特征：是指人在性格、气质、能力等方面稳定、持久的特征总和。 2 发展个性的必要性 2.1 从历史的纵向观点来看：一个不尊重个性的时代，决不是一个生机勃勃的时代，也就不具备开拓精神，缺少发展的动力。因为个性的发展与人类创造力的发展是紧密相联的。由此可见，个性的日益发展，是社会发展的一种需要。 2.2 从当今社会的横向观点来看：社会结构的日趋复杂，分工的越加精细。目前我国正处在历史发展的重要阶段，需要各种个性的人们共同协作的努力，充分发挥其创造才能，在最短的时间内获得最大的效益，人的个性就需要得到充分的发展。马斯洛认为，人的个性发展的最完善，最高级的形式，就是健康的个性。所谓健康的个性，从内部的心理机制来说，是一种与生理和谐发展的个性，从外部活动的效能来说，是一种富有高度效能的具有创造性的个性。个性发展的不和谐、不健康，直接影响到青年一代的创造意识和改革精神。 3 如何在体育教学中发展学生的个性 3.1 努力培养学生的自我意识。在体育运动中，支配学生身体运动的自我意识，渗透着社会的政治、经济、文化、道德和民族精神等因素的影响。作为教师，应该有目的培养他们的自我意识，用高尚的社会影响因素作为支配学生身体运动的内驱力，为个性的发展创造一个理想的体育社会环境。 3.2 认真识别每个学生的个性。在体育运动中，学生们最能集中表现出自己的个性。合群与不合群、好动与好静、善斗与怕事、粗暴与文静等许多方面，可以一览无余。对于这，我们应该认真思考分析。只有在认识学生个性的基础上，才能施加引导和教育。 3.3 承认个性差异的存在。教师在课上应注意发挥学生的主动性，让他们独立进行活动、充分的信任和尊重。学生的个性不同，运动能力与运动负荷也不一样。因此在体育教学过程中，渗入心理训练，对学生的需要不应强求一律，对不同的个性，都应给予鼓励和支持，以满足提高运动技术水平和增进身心健康的需要。 4 体育教学在发展学生个性方面起的重要作用 心理学家认为人有五类需要，尊重的需要和自我实现的需要是最高一级形式的需要。体育活动学生们不仅可以广泛的参加社交活动，增强社会的适应性，得到他人的尊重，还可以从体育运动中体验到成功的喜悦。满足自我实现的需要，证明自己的能力，增强自信、自尊，使个性得到充分和谐发展。 4.1 体育运动是人的一种独立行为活动。社会心理学家提出，个性与人的意识一样，产生于行为活动之中。在体育教学过程中，学生拥有一个广阔的空间领域，尽情地游戏、运动和竞赛，他们的身体直接参与活动，他们思维活动与机体活动紧密结合，他们的个性也在其中得到了充分的张扬与发展。 4.2 机体运动与个性的关系极为密切。塑造人的个性起着长久稳定的作用。在体育运动过程中，学生的机体直接参与活动，身体运动施加给机体感觉器的刺激，在大脑中引起主观意识感受，即心理感受。如一段时间里，在一个机体身上反复多次的感受某中运动形式，就会在个性上形成一种相关的稳定的心理特征。 5 个性特征对体育教学效果的影响 5.1 学生的兴趣，在教学过程中经常会发现这样的现象：同样的教材，同一教学内容，有的学生练习非常认真，而有的学生都始终无精打采，其原因在于他们的兴趣不同。其结果，只会是部分人得到了提高和发展。而另一部分人则停留在原来的水平。如果教师强迫那些没有兴趣的学生进行练习，由没兴趣的情绪导致心理活动水平降低，身体运动机能未能激活，大脑处于抑制状态，很可能出现伤害事故，这将严重影响到教学效果。 5.2 学生的性格类型也同样影响着教学效果。性格可以分为两种：内倾型和外倾型，属于外倾型性格的人，活泼开朗，反应较快，身体素质往往较好，运动能力也较强；而属于内倾型性格的人性格孤僻，反应较慢，较前者来说身体素质较差，运动能力较弱。而在现在的体育教学中，却往往忽略了这种个性差异