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在平实稳重之中凸显创新与灵动 ——评2011年江苏高考历史试题 江苏省靖江市第一高级中学 刘卫仁 邮编 214500 摘要 2011年江苏高考历史卷秉承了以往厚重大气，平实稳重，又不乏活力的特点，在稳定中有所创新和突破。运用新材料，创设新情境，重视史料的解读与运用；凸显学科性，注重历史思维能力考查；注重思想性，把情感、态度和价值观与能力考查有机融合；把握时代性，将历史与现实在立足历史学科、关注社会生活、体现新课程理念方面，对今后的中学历史教学起到了很好的指导作用充分发挥新材料、新情境的作用，实现能力立意。使用材料材料历史照片、广告、信件、时事新闻、历史著作、人物言论、报纸报道等选材新颖充分发挥了史料的情境性、开放性、层次性等功能。材料情境与选项设置关系密切，材料的使用效能高知识与情境依存在史实和史论上注重现有教科书知识，材料情境与所学知识密切联系，注意从学生实际认知水平出发，以考生普遍的学习水平为起点，基于新材料情境来使学生调动和运用知识，通过迁移所学知识得出答案。如第2题设置唐进士出身发布比例图，考查学生基于材料解读认识科举制的进步与不足，同时联系九品中正制等所学书本内容，情境设置与教科书知识的关系处理较好，知识与情境依存度高。这样的命题思路照顾到教学现状，有利于教师的教和学生的学，有助于循序渐进地推进新课改。在新课程改革中，随着一标多本教材格局的出现，以课程代替教材，把学生从书山题海中解放出来成为新课程的重要理念。2011年高考命题不拘泥于任何一个教材版本，充分利用具有鲜活生命力的材料，在生动活泼的新情境中引导学生获取、解读信息，提高运用知识分析问题、论证问题的能力进一步指明了历史课改的方向，考查学生在理解基本知识的基础上运用学科基本方法解决具体问题的能力，如阅读、分析、归纳、概括、说明、比较、迁移、阐释、论证等能力。高考考试说明中的四个方面考核目标和要求都有涉及，能力考查角度增多。对获取和解读信息及调动和运用知识的能力考查较多，对概括归纳能力要求很高，同时第一次系统地考查到论证和探讨问题的能力。该题突出了新课程的探究性、开放性理念，考查到过程与方法层面的能力，对考生的理解能力、思维能力、语言表达能力等综合能力进行全面考查。这势必将推动江苏高考试题由采点得分向采意得分的转变，考查注重思维结果和思维过程的并重，进而促进高中历史教学更关注培养学生的研究性学习能力，把江苏高中历史新课改教学推向。如第8题既考查了中国全民族抗战的史实知识，更注重了引领学生摒弃狭隘的民族观，表现出中国人民爱好和平的大爱精神，有助于把学生的爱国主义情感提升到新的人文高度。第21题考查顾炎武的学风和时代责任感对提升学生的人文情怀也起到不可或缺的作用，充分挖掘了高考试题这一高中课程资源的有益作用。、历史与现实2011年江苏历史试题对社会现实中重大问题、热点问题的关注，突出地反映了历史学关注当代世界和中国发展、社会进步的学科价值。热点问题回避以历史材料隐性地考查热点，考查学生历史试题本身提供的素材与要求考生得出的结论，跟所要体现的社会热点问题并无直接联系，但隐含的核心思想是用试题涉及的历史结论来解释热点问题。如第19题，引入拉登被美国击毙的时事新闻和世界许多国家对恐怖主义的态度，引导学生得出反恐斗争有赖于国际社会的合作和恐怖主义依然是国际社会的公敌的认识，树立学生关注社会、关注时事，学以致用。第24题的A题，就日本大地震后，政府对东京电力公司实施监管的事件，结合日本明治维新时期政府发挥的不同作用，请学生谈谈政府在经济中作用的认识，引导学生得出政府有必要对经济实行干预，但干预的方式要因势而变的认识。突出了历史教育的社会功能，引导考生在广阔的视野中更加深刻地了解时事，关注世界，树立国际意识和全球意识，进而提高历史意识、历史洞察力和历史使命感。这对今后的历史教学有重要启示：历史教学不能只关注课本，还要关注社会。不能只看到历史课本知识，还应该看到历史对现实的价值。把历史知识和现实问题有机联系起来，把历史知识转变为历史智慧，这才是历史学习的真正意义和目的。