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镜像作文教学的 教学策略与实践 ◎胡文杰 什么叫镜像，简m-的说，镜像就 止，换个角度来审视自己，往往会有 教师为了激活同学们相关的生 是像照镜子一样。我们正是通过镜 助于我们更客观地了解 自己。这要 活场景，进行情境创设。老师选读了 像这个方式帮助学生完成对原始记 求我们教师根据作文主题架构特定 《马小跳》中的一个片断—— 录的文字还原和进行情感的深度体 的“景”，为了创设一个可供学生从 “马小跳，昨天才表扬了你，你 验。借助隋境的创设，激活，还原和 中有所体验的“审美场”。 今天就翘尾 巴了?” 放大记录的某种心境和某种情境 ， 在一堂作文教学中，教师在让 马小跳的手不由 自主摸 了一下 通过体验，从而实现语言的细化和 学生欣赏描写人物动作神态的片 屁股，屁股上没有尾巴。马小跳想到 内化。 断： 什么就说什么：“我没有尾巴。” 学生在表达时东拼西凑 ，依葫 全班爆发 出高4-贝的哄笑。 马小跳说的声音小，数学老师 芦画瓢，这正是造成当前作文“千人 吴吞天笑得最响亮。切，他有什 没有听清楚，他以为马小跳说的是 一 面”、“9-口同声”的可悲局面的主 么什么资格笑我? “我没有翘尾巴”，这更是火上浇油， 要原因。如学生一写到高兴，就用 廖晨珊笑得最含蓄，用作业本 气上加 气。 “高兴得一蹦三尺高”来形容；一写 子遮住 自己的脸。 教师读得绘声绘色，再恰当地 到“着急”，就用“急得像热锅上的蚂 超讨厌的是皮单簧，他居然一 配以态势语言，课堂上学生笑成一 蚁——团团转”；一写到流泪 ，就是 边笑，一边使劲地拍打课桌，像是给 片。因为教师再现情境，学生身临其 “像断了线的珠子一样往下掉”。 同学们的笑声-4：-奏似的：蓬——嗒 境 ，所以感受也就更形象，更真切， 很多学生都迷失在作文选中那人云 嗒，蓬——嗒嗒。(摘 自OU童文学》) 语言运用也就水到渠成。 亦云的状态中。 面对范文，许多教师把大量时 教师趁机引导学生观摩别人的 造成这种状况的主要症结在 间花在支离破碎的分析上，并把它 动作神态，如：陈雨辰笑得前仰后 于： 作为肢解成一个个问题，结果，学生 合，啊哈啊哈的合不拢嘴；严宇笑得 1．腹中空空，人云亦云； 仅仅是达成了“理解”。如在上面范 眼泪都飞出来了，使劲地擦着眼泪； 2．没有真实的体验 ，缺乏真情 文的赏析中．为了能使学生将积累 杨嘉惠笑得多么灿烂，像一朵怒放 实感； 转化为个性化的“语言库存”，该教 的花朵。 3．对积累的语言不会运用 ，无 师在教学中架设阶梯： 这是一个很好的还原生活意境 法把心里的话表达出来。 (1)通过教师的引导 ，反复推敲 的片断，教师通过多种手段、多种途 新课标十分强调作文要写自己 “爆发”“遮住”“拍打”动词的正确运 径，指导学生将语言转化为跟自身 想说的话，要感情真挚，要表达自己 用，使得“笑”也各具个性 ，千姿百 的经验阅历积累有关的个性化的语 的独特感受和真切体验。“以我手写 态，让学生感悟要使人物形象画面 言图式。这是一个镜像的创设，是一 我心抒我情”，但实际上，学生迷失 变得真切立体起来 ，准确运用动词 个场景的积累，这种积累无疑是鲜 在人云亦云的状态中太久了，失去 是关键。 活的，一碰到类似的情景的激发，马 了自己的声音。那么怎样的声音才 (2)激活学生脑海 中相关 的生 上就