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任务驱动教学在VB程序设计教学中的探索与应用 彭 丹 (威海职业学院 山东 ·威海 264200) 摘 要 在程序设计教学中，如何解决程序设计难学、难懂、枯燥这些问题，找到一种既符合学生认知规律，又能切实 提高学生学习能力和应用能力的教学方式，是每个计算机教师所面临的重要课题。本文以探究性学习理论为指导， 结合技工类学生实际水平及教学目标，探讨了在探究性学习下的任务驱动教学方式，具体阐述了VB程序设计的任务 分解和任务教学的实际案例。 关键词 VB程序设计 探究性学习 任务驱动 中图分类号：TP3l2 文献标识码：A VB程序设计的传统教学方式一般先介绍诸如算法、流程 学应是一种 以任务为先导和核心，围绕具体任务让学生 自主 图的画法、对象、对象的属性、方法和事件等一系列的在程序设 进行探究和解决问题的教学方式。在VB课程中进行任务化 计中比较抽象难懂的概念，然后介绍程序的建立和运行，最后介 教学的基本思路是根据课程的内容和认知 目标，打破课本原 绍VB语言基础、分支结构、循环结构和数组。从知识的逻辑结 有的顺序，按照探索性学习的需要，把课程综合、细化成若干 构体系考察，这样安排无可非议，但这种教学方式下的学生只能 可操作的程序设计任务，然后以具体任务为先导开展教学。在 接受、继承，没有创造，严重影响到了学生的主体能动性，违背了 具体实施时，遵循先学会如何做，再学会为什么这样做，让学 学生的认知规律，使学生普遍感到难学、难懂、枯燥，伤害了学生 生从做中学的原则。 学习编程的积极性，不利于发展学生的创新能力和实践能力。 学习 VB语言的目的是根据具体的设计任务用VB语言 1探究性学习与任务驱动教学 编写相应的程序，在VB程序设计过程中采用上述的任务驱动 探究性学习是指 “学生在学科领域或现实生活情境中，让 教学方式不仅能使学生学到相应的知识，更重要的是确立了学 学生 自主的探索、发现和体验，通过发现问题、调查研究、动手 生的学习主体地位，提高了学生的学习兴趣和主观能动性，让 操作、表达与交流等探究性活动，学会对大量信息的收集、分 学生在 自主探索的实践中学会学习、学会创造、学会合作。 析和判断，从而培养积极探索末知世界的科学态度、科学精神， 2VB课程任务化教学实例— — 《多重窗体制作》案例 进而增进思考能力、学习能力、创造能力和实践能力的学习过 2．1教学 目标 程。”相对于传统的接受式学习，探究性学习本质上是一种学 (1)知识 目标：掌握窗体的加载(1oad)、卸载(un-load)语句， 习方式的革命，它更多地强调探究，而不是接受。探究性学习 学会窗体的添加、多重窗体程序的执行与保存。 的基本特征是： (2)能力 目标：提出问题、解决问题的探索能力，通过 “帮 (1)以问题情景或任务任务为先导。探究性学习把问题 助”搜索资料的学习能力。 的呈现放在前面，让学生进入 问题情境，造成认知矛盾和冲突， 2．2教学过程 激发探究欲望，发挥 自身的智慧和才能，主动探索和研究。这 (1)任务要求的提出演示三重窗体操作实例，分析功能， 不仅是教学顺序的颠倒，而是教学观念和教学 目标的更新。将 提出任务要求；(2)仿制体验，逐步探索：(3)窗体的加载、卸载、 学习置于研究性小课题情境中不仅是激发学生求知欲和创造 显示、隐藏。 冲动的前提，也是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提。问题 尝试窗体切换，进局引出问题：在多重窗体程序中，如何 应存在于整个学习过程中，使学习活动 自始至终围绕着问题 打开、关闭、显示或隐藏指定窗体?通过示范让学生跟随教师 的探究和解决展开。 应用load、unload、Cls、More、Show、Hide语句对指定窗体打 (2)以实践为根本。探究性学习要求学生 自己动手实践， 开、关闭、显示或隐藏，实现第一、第二窗体的切换，探索窗体 在实践中体验，学会学习和获得信息时代所需要的能力。实 加载、卸载、显示、隐藏的方法，使学生掌握各语句的应