美国加州大学医学教育体系对我国的启示.pdfVIP

· 26· 中国高等医学教育 2008年 第3期 ●裁骞：毽 诠 美国加州大学医学教育体系对我国的 白：； ．『口 、 赵 慧，吴运涛 (吉林大学白求恩医学院，吉林 长春 130021) [摘要] 文章在介绍美国加州大学培养目标和定位、医学课程设置和教学方法的基础上，提出我国基础 医学教育要注重科研、服务临床，注重课程的交叉融合，加强医德教育和加强小组讨论教学。 [关键词]中关医学教育；课程设置；基础医学 [中图分类号]G640 [文献标识码] A [文章编号] 1002—1701(2008)03—0026—02 中国与美国的医学教育体系差别很大，两国医学院校 Ph．D培养模式完成。四年制医学博士的培养过程完全围绕 在教育模式、教学体系、课程设置、教学方法和教育理念等 学习对疾病进行正确诊疗进行的，医学院学生的培养惟一 方面有所不同 笔者参加了由教育部组织的高校基础课任 目标是使之成为一名合格的医生。医学院不要求学生进行 课教师出国研修项目，在美国加州大学尔湾分校(Universi 与科研有关的课程学习、科研工作和科研论文答辩。如果 ty of CaliIornla，Irvine，UCI)医学院培训学习，对美国的 学生对医学科学研究感兴趣，那么他们可以选择继续攻读 医学教育及医师培训体系有了一个初步印象。现就中美医 Ph．D。UCI允许学生在修完两年M．D．课程之后，转修 学教育教学体系和特点作一比较，旨在为中国医学院校基 Ph．D课程，并完成学位论文，随后再继续修 M．D．后两年 础医学教育提供一些借鉴 课程[ 。 一 、 美国加州大学医学教育体系特点 2．医学课程设置。在美国全程医学教育中，前两年一 1．培养目标和定位。在美国，从事临床医疗工作和进 般安排的是医学基础课程的学习，后两年为临床专业课程 行医学研究人才的培养是通过两套几乎是完全独立的系统 学习，医学课程基本上是在4-5年内完成的，见表1I】]。 实现的。前者通过 M．D．培养模式实现的，而后者通过 袁 1 UCI课程设置列袁 UCI在课程设置中，将医患关系教育贯穿了医学教育的 UCI在课程设置中非常注重课程的交叉与融合。例如在 始终，从基础医学到临床医学都开设了 Patient，Doctor和 基础医学教学阶段，在介绍完组织学绪论内容后，会安排5 Patient，Doctor，and Society课程。通过这样两门课程的学 学时讲述细胞的结构、分化和死亡 随后组织学敦学会停滞6 习，学生能够掌握与患者的沟通技能，学会问诊的技巧，明白 周，分子和细胞生物学教学继续进行，待学生具有了一定细 医生所承担的社会责任，明确未来所扮演的职业角色，为将 胞分子生物学基础后，再开始进行组织学总论的学习 再如 来住院医师阶段的训练打下良好基础。 学生在组织学学到消化管的微细结构时，会在前后 1—2周之 中国高等医学教育 2008年 第3期 · 27· 内在解剖课上学到前腹壁的大体结构，在生理学课上学到胃 基础知识和研究进展的了解和掌握0]。在和临床联系比较紧 肠道运动、分泌和吸收的机理 ]。这样的课程安排，既避免了 密的基础医学课程中，如解剖，病理，病生，药理等，可适当邀 重复和浪费，又给学生以系统完整的知识框架，是值得借鉴 请临床大夫讲授该课程的某些章节 的整合医学教学模式。此外，UCI医学院在基础医学教育阶 3．加强医德教育。医患关系紧张是目