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浅谈农村中学作文教学现状及对策 作文教学是语文教学中的重难点，也是语文教学中的薄弱环节。虽然许多老师花了大量的时间对学生进行作文训练，但是收到的效果却不如人意。许多学生因为教师引导不当或者训练过多，对作文产生了一种厌烦情绪，甚至闻作色变。在中国教育界，大多数资源向城市倾斜，城里的作文教学已经是这种情况了，那么农村的作文教学状况更是令人堪忧。因此本文希望针对农村中学作文的教学现状，结合本人的作文教学经验，与大家一起探讨一些有效对策。 一、农村学生状况及作文教学现状 相信许多身在农村的一线语文教师都深有体会的是：总体学生的基础太差。当然造成这样的结果不完全是因为老师，更多的是来自家庭和社会对孩子教育的不够重视。加上学生家长本身的总体素质更是与城里家长有着极大的差距，在如何教育孩子方面几乎全靠老师们的苦口婆心。于是从小学开始，学生们便比城区孩子落后许多。而社会竞争越来越激烈，对孩子知识和能力的要求却越来越高。一到面临中考或者高考，家长开始心急，学生开始心急，老师也心急。于是对知识的训练的量要求越来越大，这样就造成了一种恶性循环。 另外，“作文无论是丰富的想象、思维的活跃还是道德的审视，无一不是对学生生活底蕴和认识高度的考验” [1]，在农村，学生很少看课外书看，除了课本还是课本，更说不上家家有能力购置电脑让学生上网搜集资料了。这样导致学生生活面比较窄，接受的信息量也不多，要想让他们写出独特的观点、具有社会深度，无疑是妄想。再加上农村资源利用匮乏。语文新课标的“课程的资源的开发与利用”中写道：“各地区都蕴藏着自然社会、人文等多种课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发和利用。”而在农村各地，真正能充分利用当地文化资源或者人文资源的更是少之又少。因此，农村学生的作文教学更显得难上加难。 现在新课程标准明确要求，要把知识、能力和情感这三维目标有机地结合。作文，在语文当中所占的分数比例相当重。许多老师就是希望让学生不断地练习怎么去构思，怎么去立意，怎么去引用一些名人名言，怎么去写出闪光点，而忽略了作文考查的是一个综合性的能力。一个作文能写好的学生，相信他能够完全达到新课标的标准要求，将知识、能力、和情感结合得很好。在农村，为了能和城区的成绩拉近一点，于是努力地训练学生的应试能力。但是，能力的提高，离不开知识的积累。更不能为了能力而忽略了情感价值的培养，否则就舍本逐末了。 总的来说，农村学生阅读量少，信息接收量不够；表达能力弱，词不达意；缺少自己对社会对生活的感悟；农村课改没能真正实现知识、能力和情感相结合；家长对孩子的学习关心不够。 二、如何提高学生作文水平 （一）转变教学观念。 过去传统的“填鸭式”教育，已经不适合当代的教育了。过去以教师为主体，强调教师的威严。在新课改中，倡导以学生为主体，教师凭着自己的经验和知识对学生进行引导。因此农村的作文教学中，教师也应该转变教学观念。不应该以自己的意志去改变学生。在学习方法上，应该讲究让学生更多地自主学习、探究学习和合作学习。“学生之间、师生之间的思想碰撞应该是对话的主旋律。”[2]除了原则性错误的地方需要老师及时纠正外，教师不应该将自己的主观意识强加到学生身上，更不要生硬地批评学生这样写是否错误的。其实很多时候，学生的思想也是很有特点的，只是教师自己下意识就觉得那是错误的。因此，我们应该以“学生为主导”，教师和学生一起探讨。“从本质上来说，就是师生之间、生生之间的心灵对话与互动，也唯有将课堂建立在师生共同参与的基础上，才能达到让知识与智慧的互通共享，精神的愉悦满足。”[3] 只要学生形成这样一种认识：“相对于对方，谁也不是主体，谁也不是对象，谁也不能控制谁、操纵谁，或者强行把意志，意见强加于另一方。”[4]这样学生形成了既不是惟我独尊的盲目自大，不缺乏谦虚而又有自己的独立思考，那么这种学生主体性才是真正的观念转变。 （二）坚持课堂即作文原则 首先，作文训练不是一蹴而就的，更不是所谓的速成就可以了。作文就应该在平常的课堂中进行训练。例如书面要求字体工整，卷面整洁。课堂上老师板书就不能马马虎虎。学生的笔记要随时指导，不能那么随便应付。作业更是要求学生一笔一划写好。“作文教学要着力加强学生写作基本功的训练。”[5]这个基本功就包括字体字迹和卷面的要求。另外例如遣词造句和各种修辞，大部分老师就没有对学生进行具体而微的指导。尤其是在初中的语文课堂中，为了赶课而忽略了这个基本功的训练和普及，只有一部分接受能力比较强的学生可以达到要求。除了优秀的学生，其他的学生，才是我们应该给予更多关注的部分。我们不求学生掌握的量有多少，而是需要学生每节课都能有所收获。一节课中，我就简简单单地讲比喻，当堂让他们反复地练习。这样一节课下来，虽然掌握的知识量少了，但是写作基本功却确确实实地得到了务实。像这样能让学生有收获的课堂，