教室外的数学教学活动.ppt

PISA數學樣本試題_農場 PISA數學樣本試題 PISA數學樣本試題 校園裡可用的數學題材 教室有多高-1 活動名稱：教室有多高 數學概念：長度測量、數學臆測 活動目標： 學生利用觀察及選用適合測量工具，對比人還高的樓層進行測量。 適用年級： 小學四、五、六年級及國中一、二年級 教室有多高 有多高？ 教室有多高 活動時間：20分鐘 活動場所：教室內、外 問題描述： 一間教室內地板的長與寬可以很輕易的測量出來，但是教室的高度比一個人還高（如下圖右邊虛線部分），只用一支30~100公分的直尺或許可以測量出來，除了這個方法之外，您還想到用什麼方法完成。 教室有多高 問題描述：為達成這個任務，有一些規定： 測量工具僅有30公分直尺或100公分直尺、童軍繩。 為顧慮安全，禁止堆疊桌椅、爬樓梯、疊羅漢或爬到2樓。 教室的牆壁也禁止畫任何記號。 需用工具： 30公分直尺、100公分直尺、童軍繩 評量結果： ……………………………………….. 結語 老師快樂教，學生快樂學 帶著走的能力 增進數學素養 不再討厭數學 100.12.23校園數學教學活動設計 英明國中 顏錦偉 陽明國中 歐士福 數學可以怎麼上？ 數學課 數學步道 戶外教學 闖關遊戲 園遊會 教室內 教室外 都可以 教室外的數學教學活動 Outdoor Classroom Outside Classroom Mobile Mathematics Travel Mathematics 走出教室的教學：在現今的數學教學中，有四分之三以上的數學課在教室內舉行 （朱建正，2000）。 數學教育-國內v.s.國外 美國的「數學戰爭」 美國的數學課程與評量標準（NCTM,1989） 美國中小學生在一些國際數學評比的排名低落 70年代—基本計算 80年代—問題解決，思考與解題能力 教學過程強調學生才是學習的主體，唯有學生從自身經驗中所建構出的知識，才能有助於培養其解決問題的能力，才是有意義的學習。 取自：劉柏宏 數學教學的專業標準 Professional Standards For Teaching Mathematics.（National Council of Teachers of Mathematics,1991） 數學教師 要選擇能引起學生學習興趣的數學。 教學內容、要提供進一步學習數學與應用數學的機會。 要幫助學生使用工具。 要幫助學生連結新舊概念。 要能引導個人、小團體及整個班級活動進行。 荷蘭的真實數學教育Realistic Mathematics Education,RME 強調教育應該「引導」學生經由做數學而有「再發明」數學的機會，數學是一個活動，是「數學化」的過程（Freduenthal,1991）。 重要的觀點： 1.數學必須與真實情境連結； 2.數學是人類的活動。 香港數學課程綱要目標為本的數學課程 1995公佈，「在數學科的學習總目標是通過學習數、度量、代數、圖形與空間及數據處理的知識、概念及技巧/程序，增強構思、傳意、推理、建立與解決數學問題、欣賞數學及在多方面應用數學的能力。」 九年一貫課程綱要數學學習領域教學方法 數學課程的發展應以生活為中心，配合各階段學生的身心與思考型態的發展歷程，提供適合學生能力與興趣的學習方式，以發展數學學習活動。 數學學習活動應讓所有學生都能積極參與討論，激盪各種想法，激發創造力，明確表達想法，強化合理判斷的思維與理性溝通的能力，期在社會互動過程中建立數學知識。 教學活動需依教材單元性質與學生學習思考特性，採用具體操作、實測、實驗、作圖、觀察、討論、發表、問答、、、等方式進行。教師不宜僅用講述的方式進行教學。 數學世界=真實世界 進 入 數 學 世 界 實 踐 數學素養 數學能力 人就是豬 ---等量公理的誤用--- 取自：數學好好玩(莊淇銘,王富祥,p68) 人＝吃飯＋睡覺＋上班＋玩 豬＝吃飯＋睡覺 人＝豬＋上班＋玩 ∴ 人－玩＝豬＋上班 結論：不會玩的人＝會上班的豬 (代入上式) (移項) 教室外的數學教學活動緣由 杜威（John Dewey）：「教育即生活，生活即生長和教育，即經驗的改造；學校教育應和兒童的經驗結合在一起……」。 勒溫（Kurt Lewin ）的場地論(field heory)認為：「行為是人(people)和環境(environment)互動結果。 」 Lave和Wenger（1991）指出：「學習基本上是處於某種情境（situated）的學習，是活動（activity）、情境（context）和文化（culture）交互作